高中语文教学备课参考：高中语文实施大单元教学案例设计发展学生语文学科核心素养是语文课程改革的方向，推动着语文教学的发展。在这样的背景下，以素养为指向的大单元教学引起语文教育界的关注。高中语文教学中采用大单元教学，符合语文学科的本质特点，可以助力统编版语文教材的实施，推动语文核心素养的落地以及解决目前语文教学中存在的问题。高中语文大单元教学是教师依据课标、学情以及统编版高中语文教材的双线组元结构重新整合教材内容，梳理单元大概念，确定单元教学目标，充分利用课内外语文资源，仓煨真实性、统整性大情境，用大任务串联语文课堂，将学习内容融合进学习活动中的教学评一体化的教学模式。高中语文大单元教学的目的之一是突破目前单篇精讲、忽略单元整体性的语文教学现状，指向学生语文核心素养的全面发展。统编版教材具有“整体规划、有机渗透”、“科学性”和“时代性”“重视思辨性与文学性”等特点。具体来说，文体意识鲜明，侧向于文学性，语言学更为被重视。这使得以往教材设计中存有的单篇独立，联系不强的问题得到改善。大单元教学强调单元意识和素养为本，注重学习资源的整合优化，突破课时中心主义，着眼于单元学习的完整性。《普通高中语文课程标准》明确提出语文核心素养即“语言建构与运用”、“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。以上四个方面不是分裂的，而是紧密结合在一起的，体现出对学生语文学习的全方面要求，大单元教学有助于这种整合性素养的真正落地。随着课程改革不断深入，填鸭式的课堂现象近年来有所减少，小组讨论、各种活动任务也进入到课堂;但是通过这些活动是为了让学生获得什么，学会什么，部分教师是说不清的。部分教师没有统整意识仅聚焦眼前的“这一篇”，备课时较少关联“这一篇”与教材中的其他内容，导致出现“高中教的初中都教过，初中教的小学都教过”的问题。结合当前教学现状，大单元教学的实践是迫切的，我们必须探究高中语文大单元教学的实施策略与有效途径。一、研读语文教材，整合课程内容（一）教材内部语文课程资源的整合1•基于语文要素的整合。教师可以尝试以语文要素为依据对单元进行分类，选择有相同语文要素的单元内容进行统整，以有利于学生对特定语文要素的掌握。例如，必修下册第六单元（本单元全部为小说作品）与选择性必修中册第二单元中的《荷花淀》《小二黑结婚》都是小说这种文学体裁，教师可以尝试设计一个“小说的环境描写”专题进...
