五感训练，让习作指导从技巧走向内容作者：官正华来源：《新作文•小学作文创新教育》2015 年第 09 期一、现象：我们的作文教学怎么了2015 年 5 月，温州市瓯海区举行了作文教学大赛，14 节参赛课呈现了当下一线教师对作文教学的部分思考和困惑。笔者作为评委参与了赛课的全过程，发现一个极其有趣的现象，每节课都涉及到了习作点评，不管是低段学生还是高段学生，站起来点评同学作文的优劣时，表达方式惊人的统一：“我觉得他写得特别好，因为他用上了比喻句。”“我觉得人物外貌的顺序写得很清楚。”“他这里用了心理描写的写法，很生动。”学生的点评好像都在点子上，又感觉有点儿不对劲。隐隐不安牵引着笔者重点关注了教师的教与学生的回答之间的联系，很快发现了其中的逻辑关系：三节人教版二下第五组《写熟悉的动物》作文指导课着重进行写作顺序的指导：先写外形（耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴），再写身体和四肢，最后写尾巴；三节人教版五下第七组《写一个特点鲜明的人》作文指导课分别指导了人物特点要写出鲜明特点；两节人教版四下第六组《走进乡村》作文指导课重点进行了观察顺序的指导。统观作文赛课，多数参赛团队把作文指导的重点放在了写作技巧上，从而作文的评价也拘泥于作文的技巧。其实我们平时训练也是如此，时间长了，学生熟悉了教师的作文教学套路，当老师问“这篇作文好在哪里”时，那些烂熟于心的评价语成为一种条件反射，自然而然地脱口而出。于是，笔者回到自己任教的班级，随机抽查学生：“如何写好一个人物？”孩子答：“抓住人物的语言、动作、心理、神态。”再问：“如何写好一篇游记？”孩子应声答：“要按照方位顺序来写。”学生如是回答，听者冷汗淋淋。看似我们的作文指导已经深入学生骨髓了，里面埋藏着的信息却在告诉笔者：我们的作文教学已经机械化、模式化了。多数学生对作文的技巧了如指掌，可是真正需要他们提笔写作，有多少孩子能写出语通句顺、表达准确的文章？我们的作文教学怎么了？二、思考：孩子们写作的困难点在哪里笔者试图透过现象看本质：既然多数学生能够掌握写好作文的技巧，为什么不能写出好作文？问题出在哪儿？这样空想很难得到答案，我们可以打个比方，如果把写一篇作文当作是做一道菜，如何能够做出一道美味可口的菜肴？当然厨师需要知道烧制这道菜的技巧：放几克油、小火还是大火、烧到几成熟、佐料要放多少……这样就能烧出美味佳肴吗？我们忘记了，巧妇难为无米之炊，没有食材，厨师...
