运用之妙，存乎一心教学设计VIP专享VIP免费

运用之妙，存乎一心教学目的1、从宏观上把握作者要“选择最恰当的字眼，表现出最美的意境”的见解，了解作者所选择的论证角度。2、通过研讨文本，理解作者的见解：一方面是“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象，另一方面是有时“一”字和某具体事物联系在一起，借助于艺术联想，可以作为众多、全体的代表，具有“乘一总万”、“以少总多”之妙。3、在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”。4、引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。教学重点在学生基本掌握了作者的语言运用理论的基础上，组织学生从文学鉴赏的角度探讨“最恰当的字眼”，怎样表现出了“最美的意境”，教学难点引导学生学以致用，运用鉴赏理论，举一反三，通过分析相关诗句，自主分析探讨，并通过收集相关资料来拓展学习。教学方法讲授课。教学课时4课时。板书设计一、导论——中心论点二、本论概说首先，“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。分论（一）其次，说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中，往往以“一雁”、“一鸟”之类动态形象写静景，起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。首先，说明有时“一”字却具有“乘一总万”、“以少总多”之妙，用“一”作为众多、全体的代表。分论（二）其次，有时“一”字的用法，恰恰和单一、少数的概念相反，是“满”、“完全”的意思，表现出事物的饱满充实。三、结论。总结全文，呼应论点，强调主旨。论证方法：例证法、对比论证、引用论证一、解题“运用之妙，存乎一心”，语出《宋史•岳飞传》，意思是说兵法运用的巧妙，全在善于思考。《“运用之妙，存乎一心”》借用为题，是说语言文字的运用之妙，在于作家的匠心独运。二、分析课文整体体结构第一部分（第1—2段），为导论，引出论述中心。第二部分（第3—14段）为本论部分第三部分（第15段）为结论三、分析第一部分——导论1，首先指出诗歌是语言的艺术，诗人反复推敲，锤字炼句，就是为了选择最恰当的字眼，表现出最美的意境。2，引出论述的中心：一些极其普通而常用的字，在诗人的笔下，往往能使之新意层出，妙趣无穷。“一”字本属抽象的数字概念，但在诗词中却可变为生机盎然、意趣深远的艺术境界。四、分析第二部分——本论1，第一层次（第3—4段）概说。用了什么例证？概括“一字师”的故事（“郑谷改诗”）的主要内容。这个故事阐述了什么道理。可用文中的话来回答。以“一字师”的故事，说明选用“一枝”，才可表现“早梅”的坚强峭拔的品格和生命力，诗的意境才符合“早梅”二字的命意。列举典型例证，总说“一”字虽属数的概念，却能在表现诗歌的意境中起到巨大的作用。“一字师”故事的作用：作者通过对“一字师”故事的分析谈启示，作为本论的概说，可以自然地提出观点，引出对“一”字妙用的展开分析。先列举典型例证，不但可以引起读者探究的兴趣，也增强了文章的说服力。2，第二层（5-10）第一分论点一方面：首先，“一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。对“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”的分析，得出了什么结论呢？说明写春色“红一点”，是用“一”字去表现一种或幽静凄凉，或超群出众，或清高孤傲，或闲适雅致的、属于阴柔之美的境界。具有什么特点呢？含蓄蕴藉，饶有余味。能达到什么效果？具有“以少总多”、“一以当十”的艺术效果。哪些例子证明了这一点？以古诗词中用“一曲”、“一声”、“一笛”、“一帆”、“一片”等诗句，说明以“一”字抒写不尽之情。另一方面：“一”还能表现什么形象？达到怎样的艺术效果呢？阅读第9-10节。（用文中话来回答）其次，说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中，往往以“一雁”、“一鸟”之类动态形象写静景，起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。列举了什么例子？第三层次（第11—14段）这一层次是本论的第二分论点，也是分两个方面说明。以上所说的“一”都表示数量少。但又很多时候“一”可以有其他妙用。一方面：“一”还有什么妙用呢？用文中原话回答。首先，说明有时“...