《光合作用发现》教学设计合肥十三中周明明一、教学目标：知识目标：1、说出绿色植物光合作用发现的过程。2、说明绿色植物光合作用发现的意义。3、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。技能目标：1、尝试解释发现光合作用的实验的原理。2、锻炼学生的逻辑思维能力、推断能力、表达能力。情感目标：1、意识到科学是不断发展的，不要盲目迷信权威。2、增强进行科学探究的愿望，认识科学发现的价值。二、教学重点及难点：重点：光合作用的概念、表达式。难点：阐明发现光合作用的实验的原理。三、教学准备：小实验：烧杯盖住的蜡烛熄灭。四、教学过程：教学内容教师活动学生活动导入新课引言：有句谚语大家肯定听说过：“万物生长靠太阳”。阳光对于植物很重要，因为植物进行光合作用需要阳光。今天，咱们就来聊一聊光合作用的发现过程。讲述：这个故事要从两千多年前说起，因为人们对于一个自然现象的思考：一棵小树苗长成大树，营养从哪里来的？了解谚语、思考生长现象，激发探究的兴趣。一、绿色植物光合作用的发现过程1.亚里士多德的推测简介：亚里士多德关于土壤提供营养的理论。认同伟人也有犯错的时候。2.范·海尔蒙特的实验通过采访提问的方式，引导学生思考分析本实验，并最终得出结论。自学课本78页材料一。分析实验并讨论。得出结论：植物是从水中而不是从土壤中得到营养。3、普利斯特莱的实验演示实验：烧杯罩住的蜡烛会很快熄灭。介绍和展示普利斯特莱实验的图片，引导学生进行对照。【实验一】蜡烛单独在玻璃罩下熄灭，在有植物时能正常燃烧。【实验二】植物单独在玻璃罩下死亡，在有蜡烛时正常生存。【实验三】植物和老鼠在玻璃罩下都能正常生活。理解蜡烛燃烧需要氧气，产生二氧化碳。动物的呼吸与此相同。尝试描述实验结果，并分析得出结论：植物能制造氧气。植物需要二氧化碳。植物与动物互相依存。4、希尔的实验展示希尔的实验：叶片研磨液置于黑暗处、阳光下。提问：实验因素是什么？怎么设置对照？简介“光”不一定必须是阳光。思考：实验因素是光，对照设置是无光与有光。观察实验现象进行对比：植物在光下制造氧气，在暗处不能制造氧气。得出结论：光合作用需要光。二、光合作用的概念与表达式1、光合作用示意图利用动画，逐步展示出完整的示意图，并指出光合作用的原料、产物、条件、场所。理解光合作用的示意图，并完成补充填涂课本80页示意图。2、光合作用的表达式板书写出表达式，并告诉学生式中所出现的六个要素。理解、记住表达式：3、光合作用的概念指导学生理解、认识。朗读、识记光合作用的概念。三、光合作用发现的意义讲述：不论是微小的单细胞藻类，还是高大的绿色植物，都能通过光合作用在体内积累有机物。绿色植物像一个巨大的能量转换站，把太阳能贮存在植物体内的有机物中。光合作用的发现促进了农业生产方式的变革，推动人类社会的进步。认识到科学发现的伟大意义，增强进行科学探究的愿望。课堂练习几道相关练习题。巩固所学知识，深刻理解概念。五、板书设计：第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节植物光合作用的发现一、光合作用的发现过程二、光合作用的定义、表达式三、光合作用发现的意义二氧化碳+水氧气+有机物叶绿体光
