高校日语专业学生自主学习能力分析 1 引言 自主学习主要指学习者具有清楚的学习意图和积极主动的学习态度，具有参加学习所需求的常识、战略和才能，可以不依靠别人、自我操控和管理学习。2000 年教育部制定的《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》[1]中，就已经将培育学生日语自主学习能力列为大学日语教学的目标之一。近年来，我国日语教育界也广泛开展了培育学生自主学习能力的理论和实践探究，但以学习者的主体意识为中心的讨论还不多见，把握学习者的学习信念且以数据统计为基础的实证性讨论更是极少。本文尝试以重庆市 7 所开设日语本科专业的高校中，学生规模前 3 名的重庆师范大学学生为讨论对象，探讨促进日语学习者自主学习能力的培育路径。 2 调查设计 本次调查时间为 2024 年 3 月，以重庆师范大学日语专业 1-3年级的在校大学生为调查对象，进行了问卷调查。共发出问卷 124份，回收有效问卷 124 份。有效回收率 100%。问卷调查采纳无记名方式，问卷内容主要参考了斎藤[1]的自主学习问卷模板，包括学习目的、学习方法、学习素材、学习评价、学习策略、情绪控制、学习环境以及对老师的依存这 8 个方面，总计 33 个问题项目，且各项目回答使用 5 段计量法。问卷采纳日语表达，但是为了得到准确数据，对低年级学生予以翻译辅助。 3 调查结果及分析 问卷结果通过 SPSS13.0 进行统计分析。通过对问卷调查的数据统计和结果的比较，可以得知各年级学习者在日语学习方法的选择、学习评价和对老师依存这 3 个方面的自主性较低。与之相对应的是，在学习目标的设定、学习策略的选择、情绪的自我控制、学习素材的选择和对学习环境的要求 5 个方面的自主性颇高。具体来说，在学习方法的选择方面，绝大多数学生都认为学习方法并非由老师决定，应该因人而异，找到适合自己的学习方法才能有效提高学习成绩。但是在实际的学习过程中，多数学生并不清楚哪种方法才是适合自己的学习方法，对学习很难进行有效的自我管理。关于学习评价，大部分学生认为学习成果的评价不应该全部由老师完成，除了老师评价以外还应该采纳其他的评价方式，比如学生的自我评价等。但是被问及具体的自我评价方法时，学生却给予了否定回答，说明教学现场的教学评价仅限于比较传统的以老师主导的书面评价方式，学生自我评价意识较弱，对自我评价的方法了解甚少。最后在对老师的依存度方面，大部分学生明确表示老师教学方法的好坏决定了学生的学...
