多角度研读文本优化教学内容关键词：教材文本;教学内容;专业读者;编者“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容”[1]。选择适宜的教学内容，可以选择从“研读教材文本”入手。不同的人在社会上所扮演的角色不同，社会阅历不同，目标完成指向性不同，因此他们在研读文本时必定会产生差异。作为老师，不仅要把自己研读的文本信息进行有效整合，融入教学设计，还应该从不同的人的角度整合其对文本研读的信息，依据学生实际、课程标准进行取舍，探寻教学内容的优化与设计。笔者以人教版八年级下《工业革命》一课为例，整合不同角色研读文本获得的信息优化和设计教学内容。一、从学生的角度研读文本：文字、图片建构的感性认知的冲击从学生的角度在自然状态下研读文本，让学生在已有的知识经验下，猎取文本信息。在《工业革命》一课教学前对学生研读文本的情况进行调查，把学生的反馈进行整理，发现大多数学生首先是看图片及图片旁的文字，只有少数几位学生根据教材的编写顺序从头到尾的完整阅读;学生最喜爱读的是“蒸汽机车与马车赛跑”的文字片段，其次是书本 59 页的补充“瓦特及其发明的蒸汽机”;最后学生阅读时有 87%的人对第一二段内容不喜爱。分析反馈问题，老师可以分析学生在本课教学内容选择上的兴趣点、障碍点、进展点。从学生的角度研读文本是教学内容优化和设计的基础，是预设性教学内容选择的前提，预设越充分，生成也就越丰富。二、从专业读者角度研读文本：知识、逻辑组成的理性分析的梳理从专业读者的角度研读文本，是以专业素养为前提对知识体系的分析、梳理过程。因此专业读者研读文本先要让自己“读通”文本，然后“研透”文本。一般情况下，专业读者在研读教材文本时总会和自己固有的专业知识进行比较，在知识框架的构建中进行查漏补缺，使知识体系具有完整性，构建的是若干个知识体系框架。三、从编者的角度研读文本：理念、融合的情理价值的升华教材文本的编写是“根据课程标准，反映本课程的基本理念和基本要求”[2]。从编者的角度研读文本就是从文本中猎取其价值取向、情感基调、目标内容。《工业革命》一课是学习本单元知识的开始，也是关键内容之一，因此把握这一课的价值取向和内容目标是通篇学习的起点。四、结语当老师站在“学生”“专业读者”“编者”三个角度研读教材文本，也就能读懂学生的学习状态、教材的立意、知识技能的科学性要求。综合三者，老师对教学内容的重难点、主线、补充内容、调整内容有了明确的方...
