目 录第一章 幼儿数学教育的基本理论第一节 数学教育与幼儿发展第二节 幼儿怎样学习数学第三节 幼儿数学教育的原则第二章 幼儿数学教育的目标和内容第一节 幼儿数学教育目标制定的依据第二节 幼儿数学教育目标的结构与层次第三节 幼儿数学教育内容及其分析第三章 幼儿数学教育活动设计与组织第一节 幼儿数学教学活动的设计与组织第二节 主题活动中数学教育活动的设计第三节 日常生活和活动区、角中的数学活动附录一：数学主题探索活动案例附录二 渗透性数学活动的开展第四章 幼儿集合概念的教育第一节 集合概念与幼儿学习集合的意义第二节 幼儿集合概念的发展与教育要求 第三节 幼儿集合概念教育活动的设计与组织附录 集合教学活动设计案例第五章 学前儿童数概念的教育第一节 学前儿童数概念发展特点与教育要求第二节 学前儿童数概念教育活动的设计与组织附录一 中班幼儿数概念学习活动安排例举附录二 大班组成教学策略的研究附录三 数概念教学活动设计案例第六章 幼儿几何形体和空间概念的教育第一节 空间几何概念与幼儿学习空间几何形体的意义第二节 幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求第三节 幼儿空间概念教育的设计与组织第四节 幼儿几何形体教育活动的设计与组织附录一 空间概念活动设计案例附录二 几何形体活动设计案例第七章 幼儿量的概念的教育第一节 量的概念与幼儿学习量的意义第二节 幼儿量的概念的发展特点与教育要求第三节 幼儿量的概念教育活动的设计和与组织第四节 幼儿时间发展特点及教育要求附录一 量的概念教学活动设计案例附录二 时间概念教学活动设计案例第八章 幼儿数学教育活动评价第一节 幼儿数学教育活动评价概述第二节 幼儿数学教育活动评价的方法第一章 幼儿数学教育的基本理论 在幼儿园教学实践中，不少教师有过这样的经历：起初认为数学是很容易教的，以为数学知识通过教师的口耳相传和幼儿的吟诵练习，就能够从教师那里“转移”到幼儿的头脑中。然而在实践中却遭遇碰壁：幼儿要么是记不住，要么是记住了却不能理解和应用。于是教师又开始慨叹数学之难教，不知道是自己的教学出了什么问题，还是那些落后的幼儿真的缺少数学“天赋”。 “会的孩子好像并不是我教会的，而不会的孩子却怎么也教不会他”。――来自教师的感受至少表达了两个信息：第一，我们对于“幼儿是怎样学习数学的”这一问题知之甚少，幼儿学习数学似乎是一个自发的过程；第二，对于“教师在幼儿...
