探究性教学设计的教学反馈教学反馈是教学中设置的一个重要环节，能够帮助老师把握学生对知识的理解或内化程度，能力进展水平，情感、态度与价值观的提升状况，了解学生对教学总目标或子目标的达成情况，以便确定教学进程，改进教学设计，提升教学质量。同时，教学反馈也是衡量教学效果的一把尺子。在传统授课中，教学反馈被当成不可缺少的一环。而对于学生主动猎取知识的探究性教学而言，老师适时了解学生的学习效果更加重要。问题在于，我们应当如何设置教学反馈的环节？教学反馈只是课堂小测验吗？本文将对此加以探讨。教学反馈的类型从教学反馈发生的时间上来看，可以分为课中反馈与课后反馈。一个准确的课中教学反馈，无疑对下一个教学环节的进行如何起着非常关键的作用；课后反馈则有利于老师反思教学设计，巩固学习成果。但二者相比，课中反馈关系到当前的教学进程，且形式多变，设置难度更大，笔者将重点讨论课中教学反馈情况。按反馈信息的属性，教学反馈可以分为知识的反馈，能力的反馈，情感、态度与价值观的反馈。知识的反馈是教学中最常见的反馈。一是教学目标中关于知识的目标是基础性的、第一位的。二是知识，能力，情感、态度与价值观三个维度中，知识是最易测的，设置知识反馈，其可操作性自然也最强。然而，并不是每逢知识必须反馈，而是要对课堂的重点、难点内容进行反馈，简单的内容一般无需反馈。当然，还要把握好教学反馈的度。若每节课设置很多专设性反馈，势必会压缩其他教学环节的时间，影响课堂容量与进度。三是反馈形式要多样，假如知识反馈形式单一（如课堂小测验），就会引发学生厌学情绪，直接影响教学效果，因此反馈形式要富有艺术性，要能够吸引学生，这样才能更多地了解学生，接下來的教学设计才更有针对性。能力的进展不容易直接测量，因为能力的猎取是以知识为载体的，所以能力的进展也往往要借助知识来反馈。同时，能力的提升是一个长期过程，要求老师在设定学生能力进展目标时，要有长期的、分阶段的目标与计划，在不同阶段设定不同类型的反馈。如要反馈学生基于假说演绎法的综合思维能力的进展情况，老师须借助知识情境或问题情境来了解。老师可以制定三个阶段的目标及反馈。第一阶段，向学生系统阐述讨论方法，并要求学生说出假说演绎法的四个基本环节以反馈学习程度；第二阶段，引导学生基于现象提出问题，或基于问题作出假设，或基于假设设计实验等，尝试利用假说演绎法的一个或两个环节解决问题，以此反...
