《蒹葭》教学设计 教学目标 1、 把握诗歌内容和情感，并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。 2、 体味本诗优美的意境。 3、 掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。 教学重点和难点：品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。 课前准备 1、 了解有关《诗经》知识。 2、 学生朗读并疏通全诗。 教学过程 一、导入本课 1、导入《诗经》，复习前课有关《诗经》知识。 2、导入《蒹葭》：吟诵三千年华夏优美文字，感受公元前东方文明璀璨。 二、内容解读 体味意境 （一）静心倾听学生配乐朗读。 （古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个优美的情境；身边同学的朗读更容易激发学生投入的愿望） （二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒己见） 填空：这是一首 的诗（朦胧凄美） （二）从诗句的哪些内容感受到的？ （学生讨论、沟通，幻灯片一一呈现学生讨论的结果：◆写景句；◆追寻伊人的过程） （老师引导学生深化解读文本） 1、写景句（每章的第一、二句） （1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言） 明确：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。 白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。 秋水——崎岖、曲折、清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水。 晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。 （2）这些景物创设了一种怎样的氛围？ 明确： 凄清、迷离 （3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。 2、追寻伊人的过程。 在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。 （1）在水一方 在水之湄 在水之涘 ——一个 “在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定 —— 方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著 （2）溯洄从之 溯游从之 ——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著 （3）“宛”字，好像 仿佛之意 ；央、坻、沚的变化 ——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。 3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论） ——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。 总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。 通过以上环节，对诗歌的理解应该更深化了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。 朗读的共同...
