《西湖的“绿”》教学设计 第八册教学设计二例） 《西湖的绿》教学设计 设计理念 《西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少。根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。 设计特色 引导学生多层次地深化体验西湖的绿。 教学流程 一、设置悬念，激发阅读兴趣 老师：《西湖的绿》这篇游记，写于 40 多年前。几十年过去了，喜爱它的人不见少。它到底有多大的魅力，你们想知道吗？ 在学生阅读兴趣激发起来后，老师要求学生按阅读提示自学，并在小组里沟通。 二、整体感知，了解西湖的绿 老师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？ (估量多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。) 老师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里沟通。 先自读，再小组沟通，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿) 老师：一篇不到 2000 字的文章中，作者用了 20 多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深化我们的心。 三、点上探究，体验西湖的绿 老师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜爱读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。 在学生自读和小组沟通基础上老师作适当点拨。 老师：灵隐绿得怎样？苏堤绿得怎样？在花港观鱼，看到的绿又是怎样？请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。 不管填上什么词语，能说出一定的理由就要鼓舞。然后加以引导。 灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（） （）（）（） 1、灵隐的绿 估量学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。 2、苏堤的绿 估量学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，似乎从树梢一直绿到了地下。苏堤绿得...
