《西湖的“绿”》教学设计 第八册教学设计二例） 《西湖的绿》教学设计 设计理念 《西湖的绿》是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满足于能概括出景物的特点，而具体地感悟和用心体验少
根据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫
设计特色 引导学生多层次地深化体验西湖的绿
教学流程 一、设置悬念，激发阅读兴趣 老师：《西湖的绿》这篇游记，写于 40 多年前
几十年过去了，喜爱它的人不见少
它到底有多大的魅力，你们想知道吗
在学生阅读兴趣激发起来后，老师要求学生按阅读提示自学，并在小组里沟通
二、整体感知，了解西湖的绿 老师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受
她对西湖的独特感受是什么呢
(估量多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是西湖的绿
) 老师：作者宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里沟通
先自读，再小组沟通，然后小组汇报，老师把它写在黑板上
(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿) 老师：一篇不到 2000 字的文章中，作者用了 20 多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的绿深化我们的心
三、点上探究，体验西湖的绿 老师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲
灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢
喜爱读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点
在学生自读和小组沟通基础上老师作适当点拨
老师：灵隐绿得怎样
苏堤绿得怎样
在花港观鱼，看到的绿又是怎样
请根据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填
不管填上什么词语，能说出
