《语文园地六·积累与发现》教学设计 １、引导学生在朗读中发现句子的特点，体会拟人修辞方法在描写动植物特点时所起的作用。 ２、并背诵古诗句，进一步感受乡村田园生活的美好，培育积极健康的审美情趣和积累古诗词的兴趣。 １、体会拟人句在描写中的作用并能初步运用。 ２、背诵积累与农村田园相关的诗词句，激发学生积极健康的审美情趣。 一、回顾课文，检验积累 １、用课件或放大的照片出示以下场景，让学生认真观察。 ⑴ 农家庭院； ⑵ 田野菜园； ⑶ 小桥溪流； ⑷ 劳动场面。 ２、学生选择自己感兴趣的画面，试着用你积累过的词语或句子进行简单描绘或介绍。（先小组再班级集体沟通） 二、朗读背诵，积累诗句 １、初读诗句，自由朗读： 出示下列诗句，要求读通读顺。 ⑴ 采菊东篱下，悠然见南山 。 ⑵ 人闲桂花落，夜静春山空。 ⑶ 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 ⑷ 黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。 ⑸ 鹅湖山下稻粮肥，豚栅鸡栖半掩扉。 ⑹ 独出前门望野田，月明荞麦花如雪。 ２、朗读理解，相互沟通： ⑴ 自读感悟，尝试说说句子的意思。 ⑵ 小组沟通，说说句子意思，相互质疑问难。 ⑶ 班级沟通，质疑解难。（师生互动） ３、归纳特点，沟通发现： 认真朗读后，说说这些诗句都有什么共同特点。（都是描写乡村田园生活的） ４、读读背背，内化积累： 课堂背诵，相互检查，比比谁背得快，掌握得多。 三、朗读比较，述说发现 １、初读理解，用心体会： 读下列各句，体会各组句子间共同特点。（课件或小黑板出示。） 不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。 不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头。 成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。 ２、分析比较，感悟发现： 说说你从这些句子中发现了什么？感受到什么？（引导学生从带点词语体会） （作者分别把荷花、小白菊、小鸡当作人来写，这样写的好处是使景和物都变得生动活泼起来，让我们觉得亲切生动有趣，也更能表达出作者对这些事物的喜爱之情。） ３、联系阅读，拓展视野： ⑴ 说说你还从本单元各课中搜集了解到哪一些类似的句子，找出来读一读，说说这样写的好处。 ⑵ 说说你从课外阅读中积累到的类似的语句，比一比水积累最多。 四、练习超市，选择完成 １、推断下列各句是否把事物当人写。 ⑴ 小狗汪汪地叫着向我跑来。（ ） ⑵ 燕子张开那剪刀似...
