白公鹅说课稿一、教材分析，根据文本特点确定教什么我今天说课的内容是人教版四年级上册第14课《白公鹅》。这是一篇略读课文。文章出自俄国作家叶·诺索夫之笔，课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。作者通过拟人和夸张的写法以及风趣而幽默的语言，向读者展示了一只具有海军上将派头的白公鹅，同时让我们感受到作者对其的欣赏和喜爱。本组单元包括精读课文《白鹅》、《猫》和略读课文《母鸡》，在语文园地的“口语交际”、“习作”以及“阅读链接”中也引导学生观察、描写生活中的小动物。那我想选编本篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色——如丰子恺笔下称其为“鹅老爷”，更多的是善意的揶揄，而叶诺索夫称其为“海军上将”，语调轻松颇有调侃的味道，读来给人以不同的形象感；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。在本课学习中，学生通过学习课文来理解白公鹅的特点是相对简单的，但是受年龄、阅读能力的限制，要想学生通过两文对比，发现作者的写法、幽默的语言风格，则需要老师引导。因此本文教学时的重点是：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同。难点在于感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累，为本单元的口语交际和习作做好铺垫。二、学情分析我们班共有30人，其中男生18名，女生12名。班中学习气氛浓厚，大部分同学已具有良好的学习态度并养成了学习习惯。班内大多数学生的上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课时倾听专注并能积极动脑思考，主动发言。但有个别学生容易走神，在课堂上需要老师时刻提醒他们注意倾听。还有个别学生学习基础知识薄弱，阅读能力较差，更需要老师的个别辅导和关注。班中大部分学生已具有初步的独立识字能力，初步学会默读，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，但仍有2、3名学困生对识记生字存在困难。学生大都能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，并关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。能对课文中不理解的地方提出疑问。能积累课文中的优美词句、精彩段落。在老师的引导下，还能做到通过略读，粗知文章大意，联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。前30%的学生已能主动积累文中的优美词句、精彩段落，并在课外阅读和生活中获得语言材料。但学困生对联系上下文理解词句意思和复述叙事性作品还存在困难。课外阅读积累少。根据以上学情，在组织本课教学、安排小组合作时，采取了“一一二”的方式，即四人小组中有一名学优生、一名学困生、两名中等学生。这样的小组组成一方面能锻炼学优生在合作探究时的组织能力，另一方面照顾到学困生的学情，让他在组员的帮助下完成学习任务，达成学习目标。三、教学目标根据以上教材和学情分析，我把《白公鹅》的教学目标定位于以下三点：1.通读课文，认识课文中的“腔、掂、涟、漪、虑、属、宰”7个生字，通过联系上下文、动作表演，理解“慢条斯理”、“掂量”等重点词的意思。2.借助文本材料，了解白公鹅的特点，体会作者欣赏喜爱白公鹅的思想感情。3.通过小组合作的方式，感受《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重点：通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同。教学难点：感受作者语言的特点，丰富语言积累，为本单元的口语交际和习作做好铺垫。教学准备：预习时请学生按照要求完成“白鹅档案”。三、教学过程，根据学生情况斟酌怎样教在小班化课堂中自读课文和合作交流是学习的重要方式，为激活学生的内在动力，满足学生自主探索的学习需要，我决定，以自读自悟为基础，利用重点段落的点拨，对比分析作出总结。根据这样的思考我将本课教学流程进行了这样的设计。整个教学设计分为“复习旧知、初读感知、...
