《万以内的加减法估算》教学设计【教学内容】：教科书第 98 页例 5 和练习二十的 6、7、8 题。【教学目标】：1.使学生能够综合具体情景，进行加、减法估算，培养估算意识。2.培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多样性。3.感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣和热爱生活的情感。【教学重点、难点】：1.在具体的情境中，掌握加减法估算的一般方法。2.体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。3.体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。【教学准备】：教材第 98 页主题图。【教学过程】：一、复习导入，生成问题1．填空。（1）实验小学今年有学生 1601 人，约是( )人，（2）小明家到学校有 492 米，约是( )米，（3）一台彩色电视机售价是 1095 元，约是( )元，（4）学校图书馆又买来新书 702 本，约是( )本。2．引入。师：同学们，上一节课我们学习的是什么?你能说一说吗?大家都学会了几百几十加、减几百几十的笔算方法，下面还是收集矿泉水瓶的情况列表，“明明”又给我们提出了新的问题，愿意试试吗?二、自主探索，解决问题1．教师出示例 5 的收集矿泉水瓶情况表。教师引导学生了解二（1）班四周收集矿泉水瓶各多少瓶。第三周收集矿泉水瓶多少个？（192 个）大约十多少个呢？（大约十第一周和第二周一共收集多少个？第二周比第一周多收集多少个？第三、四周大约一共收集了多少个?219个第四周192个第三周340 个第二周180 个 第一周收集矿泉水瓶情况190 个或 200 个）使学生明确“大约”是差不多的意思。出示“明明”的问题：“第三、四周大约一共收集了多少个？” 收集矿泉水瓶情况 第一周 240 个 第二周 380 个 第三周 192 个 第四周 219 个 2．讨论算法。先让学生明白：要解决明明提出的问题，不需准确计算，只进行估算就可以了。然后教师出示课题——加减法的估算。 3．探究估算方法。先让学生各自独立尝试着估计，在同组内交流，说一说自己是如何想的。然后全班交流。只要想的合理，教师及时给予肯定。（1）192 接近 200 （2）192 接近 190219 接近 200 219 接近 220200+200=400 190+220=410192 + 219大约是（ ）教师强调：估算时，采取的策略不同，估算的结果也就不同。刚才的两种估算结果都是合理的，第一种方法要粗略些，第二种方法要精确些。4．出示问题二。问：再收集多少个，又可以再送一次?让学生...
