了解 融入 思考 计算机辅助历史知识教学的尝试 近年来，我在常识课堂中应用计算机辅助历史知识的教学，进行了一些极为有益的探索与尝试。 一、激发兴趣，引入新课。 运用计算机教学软件声形并茂，生动有趣的特点，可以为学生创设良好的历史教学环境。在课的一开始，就激活主体，使学生产生探求历史知识的兴趣。如《秦始皇嬴政》一课中，我首先通过计算机出示中国银行、建设银行、工商银行、农业银行等各行的行徽，让学生通过观察，寻找它们共同的特点。并鼓励学生思考：为什么行徽都是外圆内方的?在学生苦苦思索而不得其解的时候，我顺势告诉学生：其实这和秦始皇有关，今天我们就来了解秦始皇这个历史人物。由此很好地找到了现实和历史之间的结合点，激发了学生对历史的兴趣和强烈的求知欲望。 二、创造“史境”，促进参与。 历史距离现实比较遥远，学习过程中，学生往往游离于历史知识之外，以一个旁观者的身份了解历史事件，评判历史人物，课堂参与率不高。计算机集文字、图像、声音，动画于一体，可以为学生提供生动形象的历史情境。使学生觉得不再是旁观历史，而是充分融入到历史中去，和历史人物一起活动，一起思考。如《二万五千里长征》一课中介绍“四渡赤水”时，我利用计算机出示“中国工农红军长征路线图”，通过行军路线的动态演示，配合电影“四渡赤水”中的背景介绍，为学生营造一种身临其境的氛围。又如《秦始皇嬴政》一课，讲到秦王嬴政统一全国后，采取了一系列政治、经济、文化措施。在教学前，我首先描述了一下当时的实际情况：秦朝时商业已很发达，货币使用很普遍，但原来六国货币的形状，大小，重量都不一样，齐国的货币样子像刀，赵国的货币样子像铲……并通过计算机出示刀币、铲币等，问学生：“如果你是秦始皇，你会怎么做?”把学生带入当时的历史环境中，替秦始皇想办法，出主意，提高了学生的参与度。 三、丰富感知，熟悉史实。 思维过程是从具体到抽象，由感性到理性的过程。计算机具有强大的存贮功能，它可以把教学要点、资料(文字、数据)、图形(地图、示意图)、表格、景观图片、问题、习题等，根据教学内容有机组合，做成课件储存起来，为学生提供丰富的感性材料。如《二万五千里长征》一课，在计算机中贮存了“红军长征路线图”，并通过设计制作，使行军路线能根据指令闪烁或改变方向；又输入湘鄂川黔等其它三个革命根据地的文字资料、遵义会址图片，从电影《四渡赤水》中刻录了有关的镜头，还根据红军长...
