体育教学竞赛场次的心得体会 一、教学设计合理。 本课主要借助解决“竞赛场次”的实际问题，引导学生通过列表、画图发现规律，体会解决问题的策略。导课时孙老师以北京奥运会为切入点，让学生感受到数学与生活的联系，然后再出示“4 名选手进行乒乓球竞赛”的实际问题，并引导学生自己想办法解决问题，学生运用已有的知识经验找到了解决本问题的两种方法：画图和列表，并让学生体会到这两种方法的简便、直观。接着老师又从本班实际情况出发，让学生用已有的知识解决有许多人参加时竞赛场次的计算，使学生产生认知冲突，去寻找一种更简便、更适合于这种情况的解题方法。于是老师就让学生在“天下难事做于易”的思想的引导下从简单情形开始寻找规律。使学生发现：2 名学生时，只有 1 条线；3 名学生时，增加了 2 条线，1+2＝3；4 名学生时，增加了 3 条线，1+2+3＝6；5 名学生时，增加了 4条线，1+2+3+4＝10；从而引导学生发现规律，5 名学生时，竞赛场次为从 1 加到 4；6 名学生时，竞赛场次为从 1 加到 5；以此类推，8 名学生时，竞赛场次为从 1 加到 7，共 28 场竞赛，进而找到此类型题存在的普遍规律。教学设计合理，层层递进，通过各种教学活动逐步发现题中的规律。最后通过计算星星体操表演队 6 分钟通知学生人数的题目进行了巩固和拓展，使学生对所学知识有了新的熟悉。整堂课都是通过创设问题情景调动了学生的学习主动性，很好的发挥了学生的主体作用，让学生真正成了课堂的主人，每一次的探究活动都经过了“问题提出——小组讨论——成果展示——老师总结”一系列过程，学生在此过程中表现非常主动。学生的自主学习、探究学习的能力在课堂实践中得到了锻炼，在潜移默化中得到提高。 二、课堂中采纳小组合作学习，练习学生多种方法解题。 在学生解决“多名学生进行乒乓球竞赛”和“星星体操队设计的联络方式”的实际问题时，孙老师实行小组合作的形式让他们在小组中学会沟通，讨论各自不同的发现，让他们的思维的火花产生磨擦。通过沟通学生获得了数学思想方法，并培育了学生探究问题的能力。在汇报时学生出示的多种解题方法也证明了合作学习的有效性。 三、老师语言精炼。 数学老师的课堂语言直接体现出数学课堂教学的结构和章法，这就决定了教学语言体系的构建趋向: 精确、简练、有序。本课中孙老师言简意赅，高度精炼，将较难理解的知识娓娓道来，教学事半功倍。另外，孙老师课堂中那种处乱不惊、沉稳...
