华师大刘良华博士《教师成长》专题讲座 第一章：教师应具备哪些课程智慧
“新课程”有一个关键的概念，这个概念就是“课程资源”
相关的说法是：“教师参与课程资源的开发与利用”、“教师成为课程研究者”
中国的教师一直被称为“教学工作者”，这是对的
但是，一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者”
所谓“课程工作者”，就是说，他不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人
优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与“课程资源的开发和利用”
课程资源开发和利用可能显示为“补充教材”，这是比较温和的形态；也可能显示为“更新教材”，这是比较激烈的形态；还可能显示为“校本课程开发”，这是比较最充分的形态
第一节 “吃透”教材在变革教育传统的过程中，总会提交一些教育隐喻或教育口号
“新课程”有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教”
这个口号是有意义的，但也容易误解
有些教师以为新课程不重视教材，可以随意调整、更换教材
这实在是误解
一、解释：先吃透教材，再超越教材在教学之前，教师和他的学生往往会获得一份正式出版的课本（或称之为“教材”、“教科书”）
传统意义的上课，主要是指“学课本”；传统意义的考试，主要是考课本上的知识
但是，课本不过是围绕某些知识提供相关的“例子”或“案例”
“课文不过是一些例子”
在解释某个知识点的时候，教师可以提供这个例子，也可以提供另外的例子
没有必要把课本神化，把课本视为“钦定的文件”
缺乏经验的老师往往会死守课本，经验丰富的老师往往会超越课本
坏的教师各有各的坏，但好的教师总是有相同的好
好的教师几乎都有一个共同的好：这样的老师绝不会“照本宣科”
如果老师打算不让自己成为“照本宣科”的坏老师，就不得不做一件事情：调整、补充或重新开发教材
二、案例下面提供三份案例：一是
