例谈小学数学概念的教学例谈小学数学概念的教学广州市天河区华景小学 朱海英数学概念是数学知识结构中非常核心的内容。学生对数学概念的理解与掌握是否准确、清楚和完整，将直接影响到各种数学公式的学习和数学问题的解决。因此，数学老师上好概念课是非常重要的。本文将结合具体的教学案例谈谈如何有效进行概念教学。一、创设情景，诱发需要，激起学习概念的欲望。数学概念的学习往往是比较抽象、枯燥的。假如在学习中能充分调动学生学习的积极性，常常能收到事半功倍之效。例如在教学“平均分”的认识时，我们创设了学生喜闻乐见的春游前分发物品的情景，问学生怎样分才公平？同时对教材进行了必要的补充，提供给学生的物品既有可以分完的，也有分不完的。由于情景富于吸引力，学生跃跃欲试，在尝试用学具操作的过程中体悟到每份要分得同样多“才公平”。通过观察、操作、归纳、分析，学生对平均分的理解呼之欲出，这时老师再适时引入“平均分”就水到渠成了。同时，在分一分中客观存在的“分不完，有剩余“的现象又为学生的后续学习有余数的除法做了铺垫。与此同时，在分的过程之中，老师有意识地将学生每次分的结果通过列表集中在一起，借助观察表中的数量关系，学生很容易就发现当刚好分完的时候，可以用学过的求几个几的方法算出分的总量，这又自然沟通了乘法与除法之间的数量关系。而对于分不完有剩余的情况，学生也很自然想到要把不能继续再分的部分（即余数）加进去才可以算出原来的总量。可见，恰当的教学情境既可以调动学生学习的积极性又可以帮助突破教学重难点。又如在教学百分数时，老师并没有直接出示百分数的概念，而是创设了妈妈去商店选购羊毛衣的生活情境，询问学生“一件羊毛衣上标着 100%的纯羊毛，另一件标着 87%的纯羊毛，你建议妈妈买哪件？为什么？”借助这种源于生活的讨论，学生通常会感到趣味盎然，在不知不觉中学会了概念。反之，不是源于学生认知需要的学习，教学效果就大打折扣了。如关于“倍”的认识，有老师先摆了 2 朵红花，然后又摆了 3 个 2 朵蓝花，然后告诉学生这时蓝花是红花的 3 倍。学生没有认识“倍”的内在需要，而是硬生生地被告知这就是“倍”，这种毫无感情色彩的概念教学，实践证明学生会在后续的相关练习中常常出错。二、 创设多种情景，利用丰富的认知材料，在充分动手操作中感悟概念的本质特征。总所周知，小学生的思维特征是形象直观思维为主，抽象概括能力还比较有限，而低中段的...
