从“化学与药物”案例看研究性学习的设计http://www
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com摘要 运用案例研究法，通过对“化学与药物”案例的设计方案与实施过程的介绍与分析，为我国“研究性学习”的教学设计提出了具体的启示和建议
关键词 研究性学习；教学设计；案例分析；资源型学习1．问题的缘起2000年1月教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（实验稿）》首次将“研究性学习”作为“综合实践活动”的重要内容列入其中，2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布后，“研究性学习”作为必修课开始在全国正式启动
今天，“研究性学习”已成为我国教育理论与实践最受关注的话题之一
理论与实践并行，并不意味着始终二者同步
我们看到了理论界从未有过的繁荣景象，同时也听到了一线教师发自内心的声音
他们称赞今天的理论正在走向与实践的切合，但他们更希望能尽快缩短达到这一切合的进程
作者在考察了大量我国对“研究性学习”的理论研究与实践探索的基础上，欲提出一个一线师生最关注的问题，即如何设计研究性学习
显然，这是一个颇有争议的问题，不但理论界有强烈的争议，一线教师们的说法也各显不同
首先，持反对意见的理论研究者认为“设计”就是“定格”，就会限制研究；研究性学习是生成取向的，探究过程中问题的解决是不可预期的，是无法设计的
教师们则从理论者的研究结论中得到启示：“因为‘研究性学习是开放的，是以学生为中心的’，所以应让学生做主，自己选题，自己研究，教师不应多加干涉，也没必要作详细设计”
可以说，这种主张是占多数的，难怪，我们今天看到的“研究性学习”作为学校教育活动的组成部分其生命力正受到怀疑
因为，人们想到自学校诞生以来，似乎没有生存过无目的、无目标的教育活动
这也使我们联想到当今理论界的百花齐放，竟使得教育实践者们无从选择
其实，任何理论都不可能是完美无缺的，都会“走形”
就连大教育家杜威早就料到后人会对其哲学
