小学数学教学论文：《落实高效课堂教学，贵在“四导”》内容提要落实高效课堂教学，就必须改革课堂教学；改革课堂教学就必须改革教法。教学之道，贵在“启导”，即把重心放在“启发思考”与“引导学习”上，所以，为积极探究有效的教学手段，落实高校课堂，本人抓住“四导法”在教学实践中的应用，以“老师为主导，学生为主体”为指导思想，进行了如下探究：一、诱导动机，激发兴趣（认知的第一步：动机与兴趣—我想学）。二、指导学习，主体进展（认知的第二步：认知过程—我爱学）。三、引导实践，解决问题（认知的第三步：实践所学—我乐学）。四、疏导难点，延伸所学（认知过程的曲折重复：再认知过程—我会学）。综上所述：本文发“老师为主导，学生为主体”为中心，紧紧围绕教与学，导学与认知规律，知识与能力，能力与素养几个方面，以教学课堂上如何运用“四导法”（诱导、指导、引导、疏导）为线索，辅以学生主体“四学”（想学、爱学、乐学、会学）认知规律为暗线，阐明了课题。对数学课堂上如何落实高效课堂教学做了些尝试。落实高效课堂教学，贵在“四导”提高高效课堂教学效率，改革课堂教学是关键；优化课堂教学，提高教学效率，改革教法更是关键之关键。著名教育家陶行知说：“老师的责任不在教，而在教学生学”，“活的人才教育，不是灌输知识，而在于将开发文化宝库的钥匙尽我们知道的交给学生。”既然交给学生们的是“钥匙”，就有个“怎样交”的问题。本文结合自己的教学实践，联系素养教育中有关“师为主导，生为主体”的教学思想，对“四导”教学法在数学课堂中如何落实素养教育，略作阐述：一、诱导动机，激发兴趣 动机是推动学生学习的一种内动力，其最活跃、最现实的成份是认知兴趣状态下所学习的一切，既学习得迅速，又掌握的牢固。诱导动机，简单的说，就是让学生“口愤心悱”，“愤”是“心求得而未通”，“悱”则为“口欲言而不能”。这一表现，集中体现了学习动机产生后，兴趣勃然而未果的情状。例如，在教学“体积的意义”一课，我就拿一幅“乌鸦喝水”的语文挂图挂在黑板上，数学课上挂上语文挂图，这本身已让学生兴趣大发，带着疑问，注意力已经集中到这一点上了。这时，我就问：“同学们，你们知道乌鸦是怎样喝到水的吗？”学生们在好奇心的驱使下，踊跃发言：“乌鸦衔了石子放进瓶中，水流了出来，它就喝到水了。”我就接着问：“水没有增加，却流了出来，这是为什么？”有的同学回答道：“放了石子呗！”我接...
