《一个人的遭遇》教学反思 《一个人的遭受》主要是让学生知道索科洛夫的遭受，以及索科洛夫这样的遭受并不是一个人的遭受，而是具有广泛的代表性的。这两点学生都能很好地把握。 在教学过程中，我发觉连接仍旧是个问题。比方说其次课时中让学生复述完索科洛夫的遭受后，直接让学生找出索科洛夫流泪的场景并分析。这显得很突兀，很不自然，可以试试用几句话把这两个教学环节连接起来。如都说“男儿有泪不轻弹，只是未到难过时”，索科洛夫有如此凄惨的遭受，他有没有哭呢?请同学们找出文中描写索科洛夫眼泪的三处情景(最终一处眼泪是描写文中的“我”的)，并加以分析。假如这样做的话，两个教学环节就很自然地连接起来了。 我为大家整理的高中教学反思（一个人的遭受）就到这里了，希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。 《一个人的遭受》教学反思 2 一课时的教学设计。本文篇幅比拟长，一节课教学有点难度，如何在短时间里，引领学生比拟主动地、比拟深化地走入文本，这成为这堂课能否胜利的关键。我主要借鉴采纳了余映潮老师的主问题教学法。作为一篇小说，它主要通过塑造人物形象来表现主题反映社会生活。基于此，本文课堂教学主要设计了一个核心问题，索科洛夫是个怎样的人，以及刻画他形象的意义。在详细操作过程中，可分两步走，第一步初读印象，在学生读后，老师有意表达一种不同观点（固然，这也是初读时的确有过的感受），在观点碰撞中，促使他们进一步认真探究课文，而且也想通过此举，让他们养成读书深思的好习惯。同时，表达观点要有理有据，分析问题要结合上下文，联系全文考虑，而不能断章取义，否则，得出的结论是站不住脚的。还有，也想通过这种碰撞沟通，实现师生真正公平的`对话沟通。一般意义上，老师总是处于“全知全能”的权威地位，学生很难也不敢向权威挑战。当老师处于错误状态下，会怎样呢？实践证明，当老师出了“错误”时，学生处于一种少有的亢奋状态中，他们迸发出了少有的激情，而当心情激奋时，他们的语言表达也显得更加流畅、自如。他们从各个角度尝试去批驳老师，显示出了必胜的信念。课后，乃至课堂中，我就在想，这哪是我在上课，这清楚是学生在给我“上课”，在“教育”我，在反对我，而且，他们反对得越剧烈，越群情激扬，我的内心就越欢乐，就越享受这个过程。学生批驳得很过瘾，也就熬炼了思维力量，提高了表达力量，增加了学习信念，提高了学习兴趣；老师也因学生在课堂上重新找回了自我，回复了主体...
