《穷人》的教学设计 《穷人》的教学设计 一、激趣入境 师：昨天我们学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？ 生：写得特别感人，胜利地表现了桑娜夫妇的高尚人格。 师：确实，这是一篇世界名著的作品，但由于种种缘由，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位宏大的作家再次诞生了。他，就在我 班教室内。 生：（纷纷问）是谁？ 师：就是你们！（学生欢乐）今日，你想把自己的著作连续写完并公诸于世吗？ 生：（齐）想。 评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫?托尔斯泰，也为他们的创作树立起了胜利的信念。 二、放飞思维 师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢乐）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。 生（1）：当时社会黑暗，穷人命运凄惨。 生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地和善。 生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。 师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？ 生（1）：生活越来越困难，可他们对西蒙的孩子特别关怀，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。 生（2）：其次天，庄重地安葬了西蒙。 生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，细心照看。当孩子退烧时，桑娜──一位贤妻，一位慈母最终倒下了－－－－－－ 生（4）：桑娜的五个孩子也特别关怀西蒙的两个孩子他们一起欢乐地玩耍。 生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍宝，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活－－－－－－ 评析：擅长想象是学生最宝贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维力量和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了根底，使想象合理化。 三、合作讨论 师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应留意什么？ 生：了解的写作风格，使它们能融为一体。 师：特别感谢您的指导。（学生欢乐）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中讨论列夫?托尔斯泰的写作风格。 学生分小组合作讨论，老师巡察并和学生一起争论。 师：你们有了什么新发觉？ 生（1）：我们发觉他对人物的心理 刻画得生动细腻，如（略）。 生（2）：我们认为他的语言非常朴实，没有追求华美的词采，而是用真情来打动读者。 生（3）：运用了鲜亮比照的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇...
