高考语言衔接题教学案 教学目标 1、训练并提高学生的思辨能力，推理能力，作文安排结构的能力
2、指导学生掌握语言衔接题的解题思路和方法，形成灵活运用的综合能力
教学设想 做这种题一般要从下面多个方面考虑问题
语言衔接题多从陈述对象、语气，句式、时间、空间、类别、逻辑推理、自然环境的气氛等方面进行考察
考察前后语句是否协调一致，前后衔接是否通畅、连贯、紧凑
选句式时候，要注意仔细比较各选项在句式上的差别，认真体会各个选项在句式上的差别，体会选用哪一个句子衔接的最自然、最紧密、最恰当、最合理、最合情、最合要求，然后做出正确无误的选择
教学内容 语言衔接题的几种类型： 1、保持陈述对象的一致性
如： 她们本来被生活隔开，互相隔绝，（a、现在她用热烈的语言把她们鼓动起来，b、现在被她热烈的言语所鼓动，）融成了一个整体
这里应选用 b 句，因为前后句中的主语都是“她们”，若用“她”的 a 句，前后陈述的对象就不一致了
2、保持感情的一致性,语气的一致性
保持感情语气一致性，使之与语境的感情和语气协调一致
如： 老八路孙爷爷来到学校，同学们迎上去说：“（a，孙爷爷，你能不能讲讲战斗的故事
b、孙爷爷，您给我们讲讲战斗故事好不好
c、孙爷爷，您非要给我们讲战斗故事不可
d、孙爷爷，您给我们讲讲战斗的故事
）用心 爱心 专心1 很想然，虽然就四个句子语意相同，但只有 b 想最恰当，用商量的语气，表达了对老八路孙爷爷的尊重
要注意的是，近两年的高考语言衔接题不是简单的考察一项的衔接，而是将几个方面结合起来考察，因此需要我们综合考虑才会取得满意的成绩
这就给考生提出更高的要求，要综合分析，多方面思考，才能把衔接题做好，达到满意的效果
我们可以从一下几个方面考虑： 3、从空间发展、从对象的一致和事理发展的角度去考虑
如： 我曾经由一个翻译团陪同美国宽广的农耕地带，为的就是看一看那里的
