《数的产生》教学设计教学目标：1．了解数的产生，认识自然数。认识亿级的数和计数单位 “十亿"“百亿”“千亿”，掌握整数数位顺序表,认识十进制计数法.2．在经历数的产生过程中，感受“一一对应”的思想和“实践第一”的辩证唯物主义观点.3．使学生了解古老的数学文化，培育学生学习数学的兴趣，并渗透“生活中处处有数学"的思想。教学重点:数的产生过程. 教学难点：理解十进制计数法的意义和十进位值制的价值。 教学准备：课件教学过程：一、数的产生(一)导入1．师:我们身边有很多数,找一找。（人数、男生数、女生数、年龄、身高、体重等）2．师：我们的生活离不开数，可是数的产生也经历了一个漫长的过程。（二）了解古代计数方法1．师：你知道远古时代的人是以什么为生吗？（打猎)对，他们以打猎为生，每次捕到猎物或捞到鱼需要知道捕获的数量，他们也需要数数，记录数的多少，但和那时的方法和现在不同,你知道他们用的是什么方法吗?（摆石子、刻痕、结绳计数）2．课件出示：图片师：比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个小石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来,假如回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢.在木头上刻道来计捕鱼的条数的道理也是一样。刻道计数和结绳计数也是如此。3．课件出示：师：这是我国挖掘出来的“甲骨文”上的“数”字，这个字就源于结绳记事。4．师：大家想，随着人们捕猎技术的进步，捕猎工具的进展,打到的猎物就会越来越多，相应的计数时，摆的石子就会越来越多，还是很不方便。怎么办？【设计意图：通过介绍数的产生，感受“一一对应”的思想，体会古代计数方法的不便，产生对数字的需求。】（三）符号记数1．师：随着语言的进展,逐渐出现了数词。以后又随着文字的进展，逐渐发明了一些记数的符号，也就是最初的数字。2．通过介绍古埃及人记数符号，揭示计数法就是表示计数单位的个数，体会没有位值带来的不便。（1）课件出示：师：这是古埃及人设计的计数单位。（2）课件出示：师：看看这个数用到了哪些计数单位，是多少？(4217）你是怎么想的。（3）师：要想知道这个数表示多少，就必须看清有什么计数单位和有几个这样的计数单位.（4）师：你能用古埃及的计数方法表示出太阳的直径 1389000 千米吗?试一试。（5）课件出示：(6)师：通过自己的尝试，你有什么感觉？（麻烦）（7）师:请你想一想，这种计数方法为什么会这么麻烦？（每个...
