《气温的变化》教学设计一、指导思想与理论依据本课的设计基于《义务教育地理课程标准（2025 年版）》中提出的“学习对生活有用的地理"和“学习终生有用的地理”的课程基本理念
同时，课程标准中要求使学生“获得基本的地理技能和方法”,要求学生“初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程,形成地理概念"
因此，本课在设计时从学生的生活感受和体验出发,通过活动培育学生绘制、分析统计图表的地理技能，帮学生建立“气候的概念”，创设有趣的情境以提高学习兴趣
二、教学背景分析1
学习内容分析：本节课选自人教版地理教材七年级上册第三章第二节《气温柔气温的分布》第一课时
气温的变化体现了天气要素向气候要素的过渡，对学生建立气候的概念十分重要，而气候又是主要且重要的自然地理环境要素,在地理学知识体系中有重要地位
同时，统计图表是表征气候的主要载体，阅读和绘制气温变化曲线是重要的地理实践力
气温的变化十分贴近生活，学生可以产生丰富的情感体验
学生情况分析：学生初步了解了天气与气候的区别，能够区分对天气和气候的描述
没有完全建立“气候”的概念
好奇心强，对生活有一定的观察但不够细致，积累了气温在一定时间周期内变化的生活经验，利于探究能力的形成
由于接触地理学科时间较短，且处于易于接受直观事物的认知阶段，因此缺乏用统计图表来表征地理要素的思维习惯和技能，利用统计图归纳要素规律也有一定难度
教学方式与教学手段说明、技术准备教学方式：启发式教学等
教学手段：读图、绘图、小组合作等
前期教学状况、问题、对策等讨论说明根据以往教学经验，学生在区域地理学习中，往往在自然特征的气候要素方面出现困难，对气候概念理解不到位是重要原因，阅读气温变化曲线,分析气温随时间的变化提点的能力不足，也是影响学生学习其与自然环境的重要原因，讲授式的设计不能很好地解决这两个问题，因此，考虑采纳以下教学思路
