《掌声》教学设计设计理念:《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。教学目标：一、正确、流利、有感情地朗读课文。二、能根据课文的描写休会人物的内心情感。三、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点、难点：本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教具准备：课件、歌曲《掌声响起来》、《爱的奉献》教学过程：一、创设情境、谈话导入（一）播放歌曲《掌声响起来》（二）同学们，你得么过别人的掌声吗？在什么时候得到的？你的心情怎样？（三）今天我们就来学习一篇关于掌声的课文。揭题，读题。二、读课文，感知全文看同学们的精神状态真好，那能把课文读好吗？现在请同学们自由读课文，注意把生字词读音读准，把句子读通顺、流利。三、复习词语（一）课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗？（出示词语）（二）开火车读、全班读。四、品读课文，体验悟情（一）“自卑”部分1．以“小儿麻痹症”为突破口，初探英子的内心。（1）谁知道“小儿麻痹症”是怎么回事？教师介绍小儿麻痹症资料。（2）读自读第一自然段，找出这个词语所在的句子。（3）指名读（注意读音：麻痹症、落下）（4）落下是什么意思？（留下）（5）这场可怕的疾病给英子留下了什么？（6）英子她终身残疾了，所以可爱的英子又失去了什么？（7）对，因此英子十分痛苦，生活得非常不快乐，显得很自卑。（板书：自卑忧郁）2．细味“自卑”句子，深入体会英子内心（1）请同学们默读1??3自然段，用“??”划出表现英子自卑的句子。（2）学生汇报句子。句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室下课后，她又总是最后一个离开。”①指名读②你从这句话中感受到什么？那你能把你的感受读出来吗？③特别是从哪些语句中体会到了？（默默地、早早地、一角、最后一个离开）④全班带着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。导语：还有哪些句子让我们感受到英子很自卑。句子二：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”①指名回答②英子为什么把头低了下去？③英子当时心理想些什么？④我们应该带着什么心情读？导语：还有补充吗？句子三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”①犹豫什么意思呢？②上台讲故事多好啊，是自我表现的机会，可英子为什么犹豫呢？③她当时的心情呢？④你认为带着怎样的语调读好这句话？⑤全班读。3．指导写作这些句子，都是抓住英子的外貌和动作的描写，我们能通过这些描写，能感受到英子的心情，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言等来体现人的心情。4．让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。导语：我们知道英子很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她生活得很不愉快。可后来英子变了，她会变成怎样呢？请同学们赶紧读一读第四自然段。（二）变快乐部分1．自读第四自然段2．忧郁的英子变成了怎样了呢？（板书：自信快乐）3．英子变了，变自信了，变快乐了，你高兴吗？4．那我们应该用怎样的语气读？（欢快）让我们带着高兴的心情读好这一段。（三）掌声部分导语：到底是什么让自卑的英子变得自信快乐呢？我们可以用一个词来概括。（掌声）1．文中几次提到掌声，分别在什么情况下响起来？请默读第3自段，边读边思考老师的问题。2．课文几次提到掌声？（2次）3．那第一次掌声在什么情况下响起来的？出示句子：“就在英子刚刚站地的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那...
