《相见欢》教学设计（一）教学目标认知目标把握词作主旨，体会李煜词作及其它词作写愁情的绝妙之处，并积累这些写愁词句。能力目标学会品字析句，鉴赏诗词；学写简单的赏析语。体会词作写愁情的绝妙之处：将抽象的情感写得具体、生动、形象。情感目标理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。（二）教学重点和难点品字析句，鉴赏诗词。体会词作中写愁情的绝妙之处（三）教学设计（本课设计为1课时）引导学生朗诵词作，把握词作情感基调，进而体会主旨，然后在师生共同分析过程中解决教学重、难点。（四）教学过程（多媒体教学设计）教学过程设计思路（多媒体应用分析）1、导入新课【媒体演示】教师：这节课我们学习一首古词。现在，请将我们的目光投向一千多年前：在一个清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里河山，他禁不住泪流满面。触景生情，感慨万此部分由教师充满深情地朗诵，并且整个朗诵过程要在背景音乐《二泉映月》下进行，且配以画面，创设情境。千。他不仅吟诵道：无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。教师：这个人是谁呢？（李煜）教师：大家对李煜的了解有多少？【媒体演示】作者简介今天，我们学习他后期的一首词作《相见欢》先听范读2、学生自由朗诵词作，进一步体会词作感情。【媒体演示】并在此基础上齐读。3、教师：大家找找词中有哪些意象？明确：意象：【媒体演示】西楼——对景伤怀之所，上仰视残月（愁上添愁之景）；下俯视深院、梧桐（梧桐寂寞，使人愁而更愁）。表达一种离别之愁残月——表达人事的缺憾梧桐——凤凰栖身之所，暗示君王（词人）囚禁之处，隐含家国之悲深院——体现寂寞、孤单之身世4、具体研读、品字析句鉴赏词作教师：大家看看除了意象之外，还有哪些字词有助于表现主旨？明确：“无言”、“独”、“寂寞”、“锁”。“无言”、“独”——因为是独上、自然无人共语，从“无言”、“独”可看出后主那孤独、寂寞的身影。通过了解作者有关情况（知人论世），有利于学生进一步把握词作主旨。【媒体演示】Flash范读。【媒体演示】提供背景音乐《二泉映月》为学生体会感情创设意境。【媒体演示】帮助学生从意象入手理解词作，培养学生分析鉴赏词作能力且给学生以直观印象。【媒体演示】呈现问题与答案，提高学生品字析句的能力且印象直观。“寂寞”、“锁”——并非梧桐寂寞，而是人；被锁者并非清秋，而是人。人间秋色，无处不在，如何能锁住！被锁深院中的人，悲愁无尽，只有与清冷的秋天相对，怎会不感到寂寞。“寂寞”与首句“无言”、“独”照应，“锁”字暗点了身世（被囚禁）。5、学了上片，请大家学写赏析之语。师：为什么会“无言”？用排比句写出原因。示例：无话可说无人可伴无人相随无人相对师：“独上”写出怎样的步履和神情。请用对称的句式，续写两句。“词人愁绪满怀，踽踽独行，________，_______。示例：步履滞缓，神情委顿。步履机械呆板，神情黯然神伤。师：“西楼”是怎样的一座楼呢？示例：空荡荡的楼孤独冷清的楼师：请联系李后主的身世变化，用排比把这个“空”写得生动形象些。例：不见____________，__________，____________。示例：不见美酒佳肴。不见高呼万岁。不见前呼后拥。不见爱妻宫妃。师：明月本是惹人愁思之物，请写出与“月”相关的诗句。【媒体演示】师：举头望月，往事不堪回首；低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，历来是一个表现愁情的物象，秋天是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感。李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地“凤阁龙楼连霄汉，玉此环节视学生认知情况灵活安排积累相关名句（机动拓展环节）【学生回忆回答】通过回忆其它类似写愁词句，了解这些写愁词句的共同特点，提高学生树琼枝作烟萝”；而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是...
