生命的起源说课内容•教材及学情分析•教学目标•教学重点、难点•课前准备、课时安排•教学流程图•教学过程•板书设计•教学反思一、教材及学情分析•构建生命起源的正确观点，可以在科学史上关于生命起源的一系列观点冲突的历史背景中进行。•对八年级的学生来说，与其灌输某种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科学史，从中领悟科学是如何战胜神话的，科学自身又是如何前进的。以学生现有的知识了解“女娲造人”、“自然发生说”并不难，但是对于生命起源的另外一个学说“化学进化论”可能会了解得比较少。使学生认识“化学进化论”在生物发展史上的重要地位，人们对化学进化的认识对研究生物进化，深入认识生物系统的结构模式，揭示生物进化的过程都是很有启发性的。利用学生的好奇心，结合科学史的学习，引起学生的探究欲望，培养学生的逻辑推理能力。一、教材及学情分析二、教学目标（一）知识目标•1、简述有关生命起源的几种主要观点；•2、简述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；•3、描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程，利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构。（二）能力目标•1、培养学生资料收集能力；•2、锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。二、教学目标（三）情感、态度与价值观1、认同生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，养成辨证的科学思维方式；二、教学目标3、培养学生不迷信权威、敢于质疑的创造性思维品质。2、通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观，拒绝邪教组织的反动宣传；三、教学重点•雷迪实验和巴斯德实验；•化学进化过程和米勒实验。四、教学难点“化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。五、课前准备教师：制作雷迪实验、巴斯德实验和化学进化的课件。学生：收集有关生命起源的资料。六、课时安排：1课时七、教学流程图创设情景，导入新课，通过活动“讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学生对生命起源的学习兴趣；课堂小结，练习反馈。通过对科学史的分析学习，引导学生比较区别生命起源的几种主要观点，认同生命的发生和发展变化；利用科学史的问题性，鼓励学生对生命起源进行新设想，培养学生的创造性思维；八、教学过程（一）创设情景，导入新课通过活动“讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学生对生命起源的学习兴趣。学生展示收集到的有关生命起源的资料。（二）、生命起源的不同观点•1、引导学生思考：•（1）神创论的主要观点是什么？怎样判断这些说法是否有事实或实验依据？•（2）自然发生论的主要观点是什么？如何看待自然发生论的依据——“腐草化萤”“腐肉生蛆”等“事实”？•2、利用科学史的过程性和探索性，引导学生对生命起源进行科学探究性思考。•（1）科学史（一）：雷迪通过实验来证实“腐肉不能生蛆”和“蛆来自蝇卵”。提问：雷迪实验中的肉块为什么会变成腐肉？雷迪为什么没有对这种现象进行解释？人们还存在哪些异议？•（2）科学史（二）：巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验，“生生论”的提出。•通过对巴斯德实验的分析讨论，认识“生生论”的观点:“生物只能来源于生物，非生命物质绝对不可能随时自发的产生生命”。•巴斯德仍然不能解决地球上生命起源的问题，地球上的生命究竟是怎样发生的呢？•（3）科学史（三）：美国科学家米勒设计的模拟原始地球条件的实验装置及其研究结论。•指导学生阅读，引导学生讨论：地球上原始大气的成分有哪些？从原始大气中的无机分子到原始生命，其中一个必经的阶段是形成什么分子？•课件展示米勒设计的实验装置，教师对米勒的实验过程和结果进行简单的说明，并提问：米勒实验为化学进化观点提供了什么证据？•引导学生根据米勒和其他学者的实验结果总结化学起源说的观点。（三）、批判性、创新性思维训练•通过对科学史的学习，使学生明白到科学研究的成功需要大胆的创新、严谨的思维和合理的推测，运用实证、想象、推理等科学的方法才能使科学得到发展。•提问：1、为了重演化学进化过程，还需要哪些实验证据？2、关于生命的起源...
