第一节秦岭——淮河线1、教学对象：八年级；2、授课课题：秦岭—淮河线；3、课型：新课；4、课时安排：1课时；5、教学目标：⑴知识与技能：①了解秦岭——淮河线的位置及地理概况；②掌握秦岭——淮河线的地理意义；③培养学生读图、填图能力，搜集处理资料能力和分析问题、解决问题的能力。⑵过程与方法：课堂中教师通过引导学生独立思考以及开展各种形式活动，如：讨论、填表等，使学生在合作中自主地学习和探究秦岭——淮河线以及四大区域划分等方面的地理知识，从而使学生的学习能力与素质得到不同程度地提升。⑶情感态度与价值观：教学中通过淮河成为害河的学习和联系金宝圩沟湖塘水资源的保护，使学生意识到淮河水质日趋恶化的趋势，树立防止当地金宝圩沟湖塘水资源污染的环境观。6、教学重点：秦岭——淮河线的地理意义。7、教学难点：秦岭——淮河线南北两侧地理特征的显著差异。8、教学准备：①书中相关的图表；②教师自制Powerpoint幻灯片、利用多媒体设备辅助教学。9、教学过程：教学步骤学生活动教师活动设计意图☆观看教师出示的flash及图片导语：用当前网络流行一个flash——《猪都笑了》让学生意导入新课讲授新课一、秦岭与淮河（详见投影）☆了解我国的区域差异及其原因。☆学生回答：秦岭。淮河☆学生讨论回答：1．东西向；2．甘、陕、豫、皖、苏；引入，这个flash说明了什么呢？各个省级行政区在地理历史方面存在着很大的差异。再展示图片说明：每当初夏时节，南方水稻油绿，华北田野已麦浪如金。这体现了同样的物质在不同地区出现了不同的表现形式，这就是地区的差异性。我国东西横跨5200多千米，南北纵跨5500余千米，包括了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，呈现出显著的区域地理差异。板书：第四章中国的区域差异我国某东西走向的山脉，山北以旱地为主，山南以水田为主；山北树木冬季落叶，山南树木大多常绿；山北人们以面食为主，山南人们以大米为主食。猜一猜，这是我国的哪一条山脉？橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。中的淮指的是我国的哪条河流？出示：“秦岭—淮河线示意图”。提问：1．找出秦岭、淮河，看一看秦岭山脉走向和淮识到第四章的教学内容在《中国地理》中的重要地位：承上启下。整体感知本节课的主要内容，做到心中有数。培养学生的读图能力，自主学习、合作学习能力；也有利于复习回忆第一章省级行政区位置及简称的掌握情况，同时落实秦岭、淮河的空间位置。改变学习方式，通过学生的阅读来了解秦岭的一些重要概况。质疑：探究式学习淮河1．秦岭2．淮河3．选①③⑥；☆学生阅读P76材料“淮河”☆学生思考作答（旱涝灾害频繁）☆学生讨论回答（污染严重）河流向有什么特点？2．找出秦岭—淮河线通过的主要省级行政单位。3．下列省级行政单位中位于秦岭—淮河以南的是：①湖北②山东③江西④山西⑤河北⑥浙江提问：淮河“大雨大灾，小雨小灾，无雨旱灾”。淮河为什么会成为“害河”？提问：“害”之一？教师引导提供材料：淮河流域名谣：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水质变坏，80年代鱼虾绝代，90年代大力治淮”。提问：“害”之二？（教师归纳）的“害”。感受对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，树立可持续发展观（落实科学发展观）。二、秦岭——淮河线的地理意义学生倾听教师承转语了解了秦岭——淮河的位置及概况后，我们来分析其南北两侧的差异。衔接、顺承1．地理区域和地理界线学生读图予以理解下列问题：☆地理区域体现区域内部相似性，地理界线反映出区域之间的地理差异性。投影显示：秦岭我国四大地理区域。教师简要介绍地理区域和地理界线，强调指出：地理区域体现区域内部相似性，地理界线反映出区域之间的地理差异性。明确重要地理界线在学习地理中的作用，使学生掌握学习地理的方法。教师承转学生倾听教师承转语秦岭——淮河线是我国东部重要的地理界线，南北两侧有显著差异。衔接、顺承2．秦岭︱淮河线南北两侧的地理差异☆观察利用小组学习的方式对以上知识点进行巩固与学习A、我国一月份哪条等温线经过了秦岭－淮河一线？这条等温线两侧的气温的情况又如何？我们这里呢？B、我国多少毫米等...
