《邂逅霍金》教案【教学目标】1、了解霍金其人及其科学成就，感受他与病魔抗争，献身科学的坚毅品格，体会其独特的人格魅力。2、通过研读品味文章语言、教师点拨启发的方法理清作者思路，把握作者思想感情的变化。3、体会尊重他人的人文情怀。【教学重点】理清作者思路，把握本文思想感情的变化脉络。【教学难点】领悟作者对人文关怀的呼唤和期冀。懂得如何真正尊重一个人的价值，从每个人做起创造人文社会。【教学课时】一课时【课前预习】（1）了解霍金：生平经历、科学成就、精神品质（2）充分阅读课文，以邂逅的时间顺序给文章分段，概括段意。【教学过程】一、导入新课。今天我们学习第八课《邂逅霍金》，“邂逅”是什么意思？偶然相遇（不期而遇）。霍金现在生活在什么地方？（生活在剑桥大学，在剑桥大学担任最崇高的卢卡逊数学教授职务，牛顿曾担任过这一职务）作者葛剑雄是复旦大学历史系教授，他在去英国剑桥大学访学期间，在剑河边曾与霍金偶然相遇。作者具体描述了这次短暂的邂逅过程，目的在于赞颂什么？（同学各抒己见）让我们共同走进葛教授的内心，通过体会作者细微而复杂的情感变化来挖掘本文的写作意图。二、师生共同理清作者思路，把握作者的情感变化脉络。（一）邂逅霍金前：深深的敬意（同学介绍霍金的精神、业绩）（二）见到霍金时：（呆滞）震撼（感染）1、令作者内心震撼的情景有哪些？第6段霍金独特的形象8、9两段周围人对待霍金的态度，即霍金在剑桥真实的生存状态2、同学任选一处阅读，并圈划令作者震惊的词语。3、同学分别谈谈这两段中这些词语如何震撼作者。A同学读第六段：师生共同品味重点词语，分析本段霍金的外貌描写，通过传神的细节——身躯和目光的描写，来突显人物的典型特征，突显人物的精神品质。身躯：“弱小”“倾斜地靠在”“被安放”“没有其他动作”——弱小干枯、无法坐直坐正，没有丝毫自理能力，没有丝毫的生命力，已经完全瘫痪目光：却异乎寻常、与外界交流的唯一工具是他还能转动的眼睛，所以眼睛是他所有生命力的浓缩极度冷漠——经历长期病痛，与严酷命运不懈斗争、战胜病痛的坚毅不屈的精神的反映，用心爱心专心对病魔的高度蔑视。超常魅力——经过长期思索，具有超常的智慧，坚强乐观积极、热爱生活、享受生活的人生态度，对人的价值和尊严的追求。对比：身躯：生命之光似乎即将熄灭，没有任何生命力目光：却是浓缩了的所有生命力。在目光中，我们了解霍金的精神——智慧、坚毅不屈、乐观顽强。这段对比让我们见识了一个极为不平凡的霍金。B老师读8、9两段：师生共同品味重点词语，分析本段周围人对待霍金的态度：“平静、毫无异样”“老护士也不靠近、默默跟随、所有人都尊重他作为一个正常人的生存权利”。“渐渐消失”呼应前文“缓缓驶来”，“象无数行人一样”。从点到面，证明霍金在剑桥有着正常人的生活空间和权利。在剑桥，霍金可以象街上无数过往的行人一样散步，拥有私人的生活空间，他享受着一个正常人所能享受到的生活快乐。认识他的人没有因为他是当代伟大的物理学家而有热情的表现，不认识他的人也没有因为他的残疾而用好奇的目光打量他，完全已经把他当作一个正常人来看待（以人为本），给予霍金的是平静、和谐、宽松、平等、尊重的生活氛围和生活环境。看霍金在剑桥生活的照片4、作者被剑桥这看似冷淡却充满大爱的独特的人文环境所感染，作者的内心想法和实际行动发生了怎样的变化？对比内心想法：想走上前去，又下意识地摸着照相机想留影留念实际行动：既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。为什么连拍背影的念头都被否定了？因为如果拍背影，那就没有把霍金当作正常人看，那就破坏了剑桥人所营造的充满大爱的、给予霍金正常人的生存环境，破坏了这份宁静，这份和谐，所以也融入到这种氛围中，自觉成为了其中一份子。最后在他经过我身边的那段时间我什么也没有做，用目送着他静静地过去表达对内心霍金的尊重。5、这是两个镜头（两个情景）：一个是近镜头，聚焦在霍金独特的形象上，接着镜头向后延伸，向四周拓展，远镜头中是霍金所在的背景——霍金在剑桥生活的平静的环境和...
