高一语文邹忌讽齐王纳谏教案（第二课时）教学过程：邹忌讽齐王纳谏第一课时：主要任务是了解课文内容，并整理出文章的重要字、词、句。老师答疑。（略）第二课时：教学要点：引导学生赏析课文。教学重点：探讨邹忌的讽谏艺术。教学过程及步骤：一、导语设计在上课前，我们先来听一个小故事。古时候，有位秀才和朋友们一起去一位官员家里做客，吃饭的时候，官员惟独忘了给秀才盛饭，这时秀才说__________，主人马上给他盛上了。请问秀才说了什么？（学生们讨论）由此可见，说话是要讲艺术的。那么如何规劝一个高高在上的君王，让他认识、再欣然改正自己的错误呢？今天我们来看一下邹忌是如何成功地做到这一点的。二、引导学生赏析课文，重点探讨邹忌的讽谏艺术。1、请学生有感情地朗读课文。2、通过以下问题，引导学生逐步品味赏析。①邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的，这件家庭琐事是什么？学生讨论、明确：邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公比美的问题。②由于感情的不同，邹忌向他的妻、妾与客提出问题时的口气有什么不同？揣摩各自的语气。老师提示：由下文邹忌同齐王的对话内容去思考，并在朗读中体会。学生讨论、明确：他问妻子：“我孰与徐公美？”语气是亲昵、随和的。他问妾：“吾孰与徐公美？”语气是严肃、庄重的。他问客：“吾与徐公孰美？”语气是平淡的。③由于邹忌的妻、妾与客各自的身份和心理不同，所以回答问题时语气感情上有明显差异，有何不同？学生讨论、明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷、热情的。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是拘谨、小心翼翼的。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是阿谀奉承。④邹忌从他们的回答中受到怎样的启发？学生讨论、明确：与徐公比美发现自身受蒙蔽从而联想到国君可能被蒙蔽的情况。⑤讽谏的结果如何？学生讨论、明确：齐王接受邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。⑥“求谏”的情形如何？分几个阶段？明确：分四个阶段。“令初下，群臣进谏，门庭若市。”“数月之后，时时而间进。”“期年之后，无可进者。”最后，“皆朝于齐”。⑦由此可见，邹忌讽谏的效果奇佳，那么邹忌为什么可以讽谏成功？老师提示：从不同人物的角度去思考。学生讨论后明确：邹忌方面：a用自己亲身经历的生活小事来讲道理，现身说法，明白具体。说理深刻，委婉动听，使人易于接受。b用设喻的方法讲道理。邹忌劝说齐王广开言路，不是像一般人那样正面讲道理，而是用一段具体的家庭琐事为譬喻来阐明“纳谏”的必要性和迫切性。C在逻辑上使用了类比推理。说自己，比齐王。从自己的生活小事推而至于治国大事。说明齐王处于最有优势的地位，因而所受的蒙蔽也最深。齐王方面：他是一位有魄力的开明君主，勇于听取不同的意见，闻过则喜，勇于改革。总结：邹忌的劝谏方式，由小到大，由我及王；比喻论证；类比推理。三、课堂演练：当别人正在误穿你的外套时，你如何对他说？学生思考、回答：甲：先生，你的衣服正在那边等你呢。乙：先生，看来这衣服穿在你身上更合适。丙：先生，对不起，请问我这件衣服怎么样？好看吗？丁：看来，你比我更合适这件衣服，难怪你会忍不住要试一试。……四、课后练习。从下列话题中任选一个，写一段劝谏话。注意说话的艺术。1．劝谏同学不要迷恋网吧。2．劝谏长辈不要吸烟、酗酒、买码。3．劝谏老师不要拖堂。反思：一、通过这一节课的学习，发现开展口语交际活动的迫切性。这节课，一部分学生在回答问题、讨论时反映敏捷，能注意说话的方式，声音洪亮，自然大方。但同时有一半以上的学生口语交际能力有待进一步提高。有的学生站起来惊慌失措，语无伦次，举止极不得体。由此可见，学生的口头表达能力有待提高。口语交际活动不是一项可有可无的教学任务，主应贯穿整个教学活动，是一项长抓不懈的教学任务。在以后的教学活动中，特别是语文教师应当重视学生这一能力的培养。二、在以后的教学活动中，一定要留心各种说话情形，把握口语交际的随机性。1．创设特定的情绪，让学生设身处地的在具体情况中练说。如在集市上，你看中了一件衣服，如何去讨价还价；你的老师歧视后进生，你如...
