简笔与繁笔教学目标1、明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。2、学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论述问题的方法。说明：本文是篇一题一议的文艺随笔，属于文艺评论中的一种。文艺随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的所见所感，因此这种文体具有议论兼感想，行文活泼轻灵，篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处，本身就是简笔文章的做好典范。所以，将教学的目标放在明确文章的辩证观点上，是有利于学生的实际写作的；同时，因为文艺评论本身的问题特点含有议论的性质，注意到文章典型的事例也有必要。教学重点与难点1、重点：理清思路，正确把握作者观点，学习辨证的论述问题。2、难点：理解简笔与繁笔和简练的关系。说明：因为本文理论性很强，在设计重点时候，有必要先理清文章的思路，理解文中的辩证观点，同时，因为本文对学生的写作实践有极为重要的意义，就必须带领学生进入到理解简笔与繁笔的辩证关系上，真正用辩证观点来理解文章。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图故事导入设疑激趣一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？从故事和经典文章入手，既激发学生的兴趣，又将复杂的问题简单化。感受语言整体把握1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。（1）这篇文艺短论的1、简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。2、作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。作者阐述了二者的关系，理清文章的思路是用心爱心专心中心论点是什么?（2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？（3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？2、令学生各自放声读课文，尽量读出应有的语气和语调。写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。3、在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。学习和分析议论文的重要过程，让学生迅速掌握文章的结构、论点，是一个不可或缺的环节。品味语言领悟语感1、朗读第一自然段（1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？（2）“‘繁’呢，有时自然也有它的妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗？2、朗读二——四自然段：（1）在第二自然段中，作者用《水浒传》1、（1）用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去“单”字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的意思相悖。（2）、不能。通常说的“繁”，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的“繁”字却有特殊的意义，是指对事物的具体描写，这“繁”是应该的，作者在“繁”字上加引号，表示与一般的“繁”字有所不同，因此引号不能删用心爱心专心中的两则例子论证“简笔”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一诗炼字的故事换一例，用一微型小说替换另一例，好不好？（2）第四自然段用鲁迅《社戏》中繁笔的例子来论证“繁简之妙”，此例是否有蛇足之嫌？3、朗读第5自然段，讨论：第2——4自然段已经比较深入的论证了中心论点，也能使读者臣服，为何还要写这段话？你以为此段是赘笔吗？4、朗读第6自然段，思考：“背着一块石头在剧场看戏”这个比喻好在哪里？去...
