推进“以学定教”课堂教学改革“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”为帮助教师树立全面发展的人才观、以人为本的学生观、民主合作的教学观和优质高效的效益观，建构“以学生为中心”、“以学习为中心”的课堂教学结构体系，科学、准确的把握课堂教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习习惯，提高学生学习能力，从而整体提高教育教学质量。那如何推进“以学定教”课堂教学改革呢？第一、认识“以学定教”课堂教学改革的重要性。实施“以学定教”课堂教学改革，是推进基础教育课程改革，推进实施素质教育的关键和根本要求；是规范学校办学行为和教师教学行为，减轻学生过重课业负担，实现“减负提质”的重要举措；是提升教师队伍素质，促进教师专业化发展的实际需要和有效途径，对促进我校科学发展、内涵突破具有重要而深远的意义。推进实施“以学定教”课堂教学改革。第二、领会“以学定教”的内涵“以学定教”是指教师的一切教学行为都应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的“以学为本”为依据，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。它包括以下五个方面的含义：1．以学定教。课堂教学必须以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。2．先学后教。学生带着教师布置的学习任务，有目标地进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题。教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解。3．多学少教。教师把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学关注考虑学生的“最近发展区”，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的问题必须教；学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体验的，要多教。4．以学论教。教师在课堂教学中更多关注学生做、说、想、学、感，关注学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等等行为表现，并以此评价反思自己的课堂教学成败，教研、管理部门以此评价、指导、督促教师的课堂教学。5．研学促教。教师在充分把握教学大纲、解读教材的基础上下移教学重心，把教学重心从研究教法下移到研究学法上，通过研究学法，确立并不断改进教法，使教法为学法服务，让课堂学习与课堂指导高度融合。第三、“以学定教”课堂教学改革的目标1．通过“以学定教”课堂教学改革，构建区域和学校“以学定教”的课堂教学管理制度和运行机制，形成高效的管理模式。2．通过“以学定教”课堂教学改革，改革传统落后的课堂教学评价模式，构建“以学定教”的发展性课堂教学评价机制。3．通过“以学定教”课堂教学改革，改革教师教学行为和学生的学习行为，构建各学校、各学科和各年段贴近学生发展实际、以学生为中心的新型课堂教学模式。4．通过“以学定教”课堂教学改革，构建学生学会学习、主动学习的策略和方法，面向全体学生，关注学生个体差异，促进每一位学生得到真正全面的发展。5．通过“以学定教”课堂教学改革，促进教师专业发展，构建提升教师专业化水平的研训模式，使教师更加关注学生，融洽师生关系。第四、“以学定教”课堂教学改革的工作策略与措施（一）确立“四观”，理念引领行动1．确立“以学定教”的质量观。要深入研究不同层次学生的学习策略和方法，在面向全体的原则下，重点研究学习困难的学生，激发学生主体意识和学习责任感，培养学生学习兴趣和良好学习习惯，全面提高不同层次学生的学习能力，促进每位学生都能够得到发展。2．确立“以学定教”的教学观。教师要有明确的目标意识，每节课都要制订切合学生发展实际的教学目标...
