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用好新教材，经历数学产生过程，感受数学魅力——《十几减9》教育教学案例【引言】《数学课程标准（2011）》认为：“教材内容的呈现应体现过程性，体现重要的数学知识和方法的产生，发展和应用过程。”数学学习的本质就是学生在教师引导下的数学活动。对学生来说，呈现在他们面前的，并不单单是一个个需要去识记的知识点，更是一个个需要通过自己的探索去尝试解决的问题。【案例背景】《十几减9》是义务教育教科书数学一年级（下册）教材第10页例1的内容。本节课是在学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的，而“十几减9”是“20以内退位减法”的第一课时，学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来，所以这节课在本单元中处于举足轻重的地位。教师在教学这个内容时，突出了：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”经历“有过程”的数学学习，使学习变得具有挑战性和富有活力。【片段描述】师：同学们有去过儿童乐园吗？生（齐）：有。师：请看这幅图，说说你看到了什么？（课件出示教材提供的情景主题图。）生：我看到有小朋友在踢足球。生：我看到有小朋友在玩套圈。生：我看到有小朋友在看金鱼，还有小朋友在买气球。生：我看到一个小丑在卖气球，还有一个小朋友骑滑轮。……师：同学们都非常棒，观察的也很仔细。现在老师在刚才那么多的画面中抽出这个画面（课件示），请同学们再详细说说有什么信息在里面。1生：小丑叔叔手上有6个气球，有一些小朋友手上分别有1个、2个、3个。生：还有一个小朋友伸手去要。生：老师，小丑叔叔是卖气球还是送气球呢？生：是送气球。生：是送气球，因为每个小朋友都没有给钱。师：同学们都很棒！那能不能提出一个数学问题呢？生：小丑叔叔手上有6个气球，小朋友的手上有1个、2个、3个、3个，一共有多少个气球？师：哪位同学能够解答？生：一共15个。把全部气球数出来。生：一共15个。用加法，6+1+2+3+3=15师：还能提出什么问题？生：小丑叔叔是送气球的，小丑叔叔原来有15个气球，现在手上还有6个，送出去了多少个？生（齐）：送出去9个。生：我还能提出问题。小丑叔叔原来有15个气球，送出去了9个，还剩多少个？……师：同学们掌声表扬自己，大家都太棒了!2师：以前，我们已经学习了20以内的加法。今天我们一起学习“十几减9”的计算方法。……【案例反思】一、数学与生活巧妙结合生活是数学的源头和归宿，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值，才能激起学生探究的欲望。本节课，教师非常巧妙地将数学与生活结合在一起，学生的学习完全是在解决现实的问题过程中进行的，这为学生思维的发展，创造力的开发提供了广阔的空间。新课开始，教师就为学生提供了一个现实的问题情境，使学生产生探究的需要和渴求，充分调用已有的经验和知识基础的重组，体现了数学源于生活的理念，还锻炼了学生从生活中提炼数学的能力，体验生活的数学化。学生真正地感受到数学的作用和魅力，更激发了他们学习数学的兴趣。二、经历数学产生的过程，感受数学魅力这个教学过程把学生已有的经验和所学知识充分地调动起来，提高了观察和分析问题的能力，而且形成了积极的情感，态度与价值观。让同学们积极交流，为学生提供足够的时间和空间经历观察，计算、验证等活动过程，教师充分发挥自己的主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，面向了全体学生，发挥启发式的作用。使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。三、数学在无意与无形中的内化一副情景图，勾起学生的兴趣和思考，在思维互动的过程中，使数学知识得到了内化。学生之间的谈话交流互动，更加深了知识的理解和掌握，进一步感受数学知识是随处可在，只要有心，都将是自己的东西。3