哈尔滨市教研院韩云飞医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。自上世纪六十年代堂上。自上世纪六十年代““卫星冲击卫星冲击””以来，各以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的““真功夫真功夫””才是解决课程教学问题的最后保障。才是解决课程教学问题的最后保障。一、我们倡导的教学研究：一、我们倡导的教学研究：从一个例子开始说起从一个例子开始说起实例：如何引导学生进行有效的交流为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。于老师的试讲成为了我们研究的开始。于老师课的内容是燃烧的定义。我们教研组的全体老师和区市教研员一起观看了于老师的课。师：学完燃烧的条件，请同学们看书自学燃烧的定义说出什么是燃烧？学生的回答：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的反应。教师不太满意说：谁来补充？学生的回答：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，并一起说一遍，教师在黑板上板书。“说”“再说”课后，教研组进行了讨论。于老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？教研组教师的看法是：于老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到于老师的课没能体现新课程理念。我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎意料：85%的学生表示只知道定义不知道为什么。困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。教研员韩老师向我们介绍了课标对交流的重视，交流不仅要说，更要交流认识、想法、经验，应有讨论交流的问题和要求。通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种想法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的想法来培养优化的意识。看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的想法给他人听，更要在理解他人想法中做出比较和判断。授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流”做出改进。传统的教学就是让学生记住定义、或分析定义我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，“交流”不意味着让学生重复别人的正确说法，更应更尊重学生的认识过程并让学生有机会表达出来。“引发学生交流的问题和要求”师：动脑筋想一想、找一找、说一说，硫、铁、磷等不同物质燃烧的共同点有哪些？然后在小组内说给大家听。看谁找的多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：哪一组先来汇报一下。生1：我们找到两点发光、放热。生2：我们多找到一点都跟氧气反应。生3：还有可燃物。生4：达到着火点。师：再想一想、找一找生5：氧化反应。师：你怎么想到的？生5：书上看到的。师：对不对呢？好不好？生6：剧烈。师：为什么？生7：着火。师：谁有不同看法？在学生交流的过程中，教师边板书边反复用“再找一找”“还有哪些相同”“给大家听”“谁有不同看法？”“真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：于老师让学生积极地寻找、探索、归纳燃烧的定义，这样就可以使学生有不同的交流！也有教师认为，于老师让学生在小组内、向全班交流自己的想法，这样可以使全体学生共享智慧。引导学生比较各种相同点的合理性，培养学生的优化意识。还有教师觉得于老师的“自主学习——小组交流——全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。“谁听懂他的意思了？你的不同看法？”生1：氧化...
