打造理想中的课堂一个老师，一生身在课堂，面对一批又一批的学生，除老师的性格、品质、形像、学识、态度之外，最重要的莫过于教学的方法了。老师将自己的综合素质用恰当的方法展现在学生面前，教育教学成效就会更好，自己的生活质量也会随之提高。从学生来说，他们的学习是终身的，学习的内容是无穷无尽的，老师教给他们的，更多的应该是学习的方法，学习的兴趣。这两个方面相结合，我的主张是，所谓理想中的课堂，应该是老师教得轻松而真实，学生学得主动而高效。课堂由老师和学生组成。老师的作用主要是组织和指导，学生的作用主要是探索和吸收。老师的组织，主要是课堂的形式和程序。课堂上采用什么学习方式，由谁来完成，到什么程度为止，这是课堂的形式。学生是独立学习，还是小组合作，是听老师讲解，还是集体交流，是被动接受，还是主动探索，是调动所有感官，还是作壁上观。这一部分的实施，主要靠老师发出指令来完成。这些指令，可以是口头的，可以是书面的，可以是动作手势，也可以是眼神目光。课堂的程序，主要是指课堂先做什么，再做什么的问题。这是课堂的基本程序，老师应该有一个事先的、整体的计划。课堂上结合学情，适度调整，基本按计划实施。老师的指导作用，包括提问、讲解、引导、点拨、评价等。说到提问，可以列出很多老师上课时有问题的提问，概括出来，大致有以下几方面：一、书上已经写得明明白白的，学生一看就知道的，老师再提问，没有任何训练价值。典型的问题有，这篇文章的主人公是谁呀？这件事发生在什么时间呀？这个时候谁出现了呀？他说了什么呀？他是怎么做的呀？这道题已知条件是什么呀？要求的是什么问题呀？二、过于简单的问题，重复旧有认知的问题。比如，《捞铁牛》、《曹冲称象》学完了，老师往往会问你认为怀丙曹冲是一个怎样的人呢？三、带有明显倾向性的、选择性的问题。这样做对不对呀？我们应不应该注意呀？他回答得好不好呀？我们该向谁学习呢？这些提问，看似学生答得整齐响亮，实则只是为提问而提问，没有丝毫思维训练作用，也激不起学生任何兴趣，只会引起学生的应付和反感。四、过于宽泛笼统的问题，让学生云里雾里，不名所以。前一段有个老师上复习课，提问《景观》单元中雅藏布大峡谷奇在哪里。这个问题明显太大，学生一时无法下手。五、明显脱离学科和课堂，生拉硬扯的问题。好些语文课，非要和生活结合起来，让学生想道理谈体会，上成了思想品德课。你在生活中有没有这样的经历呢？当时是怎么感想的？我们以后该怎么做呢？那老师的提问应该注意些什么呢？我想，老师首先应该提出那些有思维训练价值的问题。《乌鸦喝水》一课，老师提问，你从哪里看出乌鸦口渴了？很自然地就引导出“到处找水喝”的“到处”一词来。《捞铁牛》一课中，老师可以提问：“铁牛非常笨重，怀丙和尚在做准备工作的时候也充分考虑到了这一点，你能从文中找出来吗？”像这样的问题，有训练价值，能调动学生思维，对学生来说有挑战，有乐趣，他也就愿意去思考和探索了。第二、问在认知障碍处，启发学生思维。《瑞雪图》里有一句“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”，学生很容易把银条理解成枝条，老师就可以提问：“这银条到底指什么呢，从哪里可以看出来？”学生就会结合下文“一阵风吹来，银条和雪球簌簌地落下来”，准确地理解是雪条而不是枝条。数学课《圆的认识》，老师提问：“在一个圆上，不知道圆心的位置，怎样把它找出来呢，根据是什么呢？”学生就可以根据直径的概念，找出两条直径相交的点就是圆心。第三、问牵一发动全身的问题。《葡萄沟》里“葡萄沟真是个好地方！”《海底世界》里“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界！”《我的伯父鲁迅先生》的课题和最后一句，都有牵一发动全身的作用，完全可以当作问题，引发学生讨论和探索。第四、提出能扩展思维时空的问题。《凡卡》中，他那么想回到家乡，他在家乡真的很幸福吗？《幸福在哪里》中，三个孩子十年后找到了幸福的真谛，那十年前他们修好了水井，很快乐，这种快乐算不算幸福呢？《惊弓之鸟》中哪些人像惊弓之鸟呢？都有这样的作用。第五、能引发创新思维的问题...
