《美丽的植物园》教学设计〖教学目标〗1.在“美丽的植物园”这一情境中，对方向与路线、图形和角的认识及加减法计算进行复习，体会生活中处处有数学。2.在具体情境中发展观察能力、估测能力、提出问题和解决问题的能力。〖教材分析〗这一节课是对前面三个单元学习内容(方向与路线、认识图形、万以内数的加减法计算)的整理和复习。教材编者以淘气、笑笑游览植物园为背景展开复习活动。由于我校位于深圳市的市区，毗邻深圳市多个有名的旅游胜地，经过网上的资源搜索，我了解到深圳市仙湖植物园有许多与本课学习内容相关的素材，对学生来说也比较亲切与熟悉。于是，我结合教材编写意图和本地教学环境的资源，对教材进行了改编与创造。为了增强学生的主体参与意识，让学生更深入地体会到生物与数学的联系，体会到数学就在我们的生活中，我以全班师生一起游览深圳仙湖植物园为主线，在大情境中开展各景区活动，在学生了解相关植物知识的同时，复习旧知识，发现数学问题，解决数学问题。〖学校及学生状况分析〗本课教学中应注意的问题是旅游参观路线的确定，此环节涉及到最短路线问题，对于二年级的孩子来说具有较高的难度，而且路程的计算涉及到多个万以内数的加法计算，学生对三个数以内的加法比较熟悉，要算三个以上数的和，则容易出错。因此，我把仙湖植物园的导游图进行了简化和修改，降低难度。〖课堂实录〗(一)欣赏植物园风景，引出课题播放深圳仙湖植物园的部分景区风景。抛出引子：“看了这些风景，你想说什么?”学生有的说：“花真漂亮!”有的说：“这些风景真美!”有的说：“看了这些风景，我仿佛看到了春天。”有的说：“我想知道这些美丽的风景在哪里?”学生从“美”的感受中引发了心理需求――这些美丽的风景在哪里?我真想去看看!因此，我借机引出本节课主题：游览这个美丽的植物园――深圳仙湖植物园。(二)观察导游图，解决方向与路线问题1.了解方向与位置出示深圳仙湖植物园的导游图，如下图。让学生说说大门、化石森林、古生物博物馆、专类植物区分别在小平树的什么方向，并用一句话介绍小平树的位置。由于东南、东北、西南、西北是这学期刚认识的方向，少数学生介绍大门、化石森林、古生物博物馆的方向时有一定难度，不过一旦他们说错时，其他学生马上给予纠正。但在介绍小平树的位置时，有名学生说：“小平树在大门、化石森林、古生物博物馆、专类植物区的中间。”我立即说：“你说得很好，你能不能用我们学过的方向说说?”这样，把学生的思路引到“方向”上来。2.确定行走路线在学生介绍完各景区的方向与位置后，我又抛出另一个引子：“在这些景区里，你想参观哪个?”学生有的只说一个，有的说了两三个，有的说全部景区都想去。我又一次抓住契机：“为了满足全班同学的心愿，我们全部景区都去!”同学们发出兴奋的呼声。我接着提出要求：“那你们能不能帮大家找到一条从大门出发游览所有景区，最后回到大门的最短行走路线呢?”这一项活动不简单，不仅涉及到万以内数的加法计算，还涉及到最短路线问题。学生充满信心，四人小组合作开始探索活动。小组内，有的冥思苦想，有的各抒己见，有的小组先找到一条路线，但不知是不是最短，计算路线长度后找第二条路线。我不时地在各个小组里巡视，听听他们的想法，偶尔发表自己的意见。小组代表介绍他们找到的路线。我们从大家汇报的路线中比较选择，确定了最短的参观路线，即：大门→化石森林→古生物博物馆→小平树→专类植物区→大门。我们出发了!(三)参观景区，了解相关植物知识，解决认识图形和加减法计算问题1.化石森林化石森林里，我和学生交流木化石的由来。我问道：“你们知道这些木化石是怎么来的吗?”大多数学生摇摇头看着我，有三个学生举起了小手。“这些树木原来就种在这里的。”“这些树很早就种在植物园里，现在变成化石了。”“这些树原来是种在原始森林的，后来种到植物园了。”我笑了笑说：“同学们说得还不够准确。这些木化石是来自我国的新疆、辽宁等地方，是一亿五千万年前，由于地壳的激烈运动，被埋于地层底下，然后经过硅化作用形成的。”当我说到“一亿五千万年”时，学生们不禁发出“哇”的呼声。接...
