天上的街市教学设计VIP免费

天上的街市教学设计一．导入晴朗的星空往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多幻想，面对广阔和神秘的夜空，放飞你的思绪，展开联想，你想到了什么？大家知道吗，有一位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空创作了美丽的诗篇，这节课我们就随同作者一起去游历那美丽的天上的街市。板书课题，齐读，你想到了什么？二．了解作者郭沫若（1892-1978，四川省乐山县人，我国著名的作者、诗人、历史学家、文学家、社会活动家、考古学家、学者。他的著作有很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。三、自主阅读，整体感知1.范读课文，意听读朗读节奏，感受诗的意境。天上的街市远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的街灯。我想/那缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些物品，定然是/世上没有的/珍奇。你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然/在天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着灯笼/在走。2.诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。（主调：令人向往）（1）讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读？朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理？（节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。）（2）听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号（“|”、“·”）。3）学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。（节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开；重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。）（4）叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。3.生字，区分形近字。缥缈回头一瞟渺小云雾缥缈虚无缥缈红旗飘飘烟波浩渺漂流孤岛4．自由朗读课文，体会诗人想象的天上的街市到底是一个怎样的世界？请用一两个词概括一下。四、再读诗歌1.诗中，浪漫主义诗人郭沫若先生给我们描绘了一个仙境——天上的街市，我们一起来看看天上的街市有些什么？（屏显：天上的街市有些什么？）（板书：天上的街市）（明确：珍奇的物品、牛郎织女）（板书：牛郎织女）诗人是不是直接写天上的街市？那么诗人先写了什么？（街灯、明星。）诗人在这里有街灯联想到明星，由明星联想到街灯。由此展开想象，想到了天上的街市。（板书：联想：街灯→明星）（板书：想象：）2.那我们就从第一节中找出你喜欢的诗句，反复吟咏，说说你喜欢的原因。例如：（1）“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”。运用比喻的修辞手法。明星和街灯之间有何相似之处？（都是亮的。“无数”，数量多。）（2）“天上的明星现了”中的“现”怎样理解？能否换成“亮了”？（它准确地描摹了星星在天空闪现的过程。）试自由背诵第一节。3.我们一起来看看诗歌的第二、三、四节，有没有你喜欢的句子，读一读，体会体会，说说你为什么喜欢呀？（生自由朗读体会）例如：（1）我喜欢：“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。因为这句话用了比喻的修辞手法，把流星比作灯笼；打破了神话传说中牛郎织女不能相见的局面。（2）“你看,那浅浅的天河，定然是不甚宽广”说明牛郎织女相隔很近。生活得自由、幸福。“浅浅的天河”，运用叠词，不但更好地表现天河的浅，而且读起来朗朗上口。（生齐读诗歌）五、品味诗歌刚才，我们理解了诗歌的内容，品味了诗歌的语言，我们接着看看：诗歌题目是《天上的街市》，那么，天上的生活是什么样的呢？（屏显：1.天上的生活是什么样的？）（美丽的、富足的。幸福的、舒适的。自由自在的。）如此美好，那传说中牛郎织女的生活是什么样的？与诗中有哪些不同？（屏显）学生简要回答。那诗人为什么这样改编呢？请看当时的写作背景：（屏显：3.诗人为什么这样改编？）（屏显：写作背景《天上的街市》写于1921年。当时，“五四”运动高潮已过，半殖民地、半封建社会的中国，依旧被帝国主义列强欺压，处于北洋军阀混战时期，人民生活在水深火热之中。）...