小学品德课堂利用思辨组织教学的方法初探摘要：从小培养学生良好的思辨能力，掌握科学的思辨方法，对于学生明辨是非、自觉抵御社会的不良现象，促进学生良好品德形成和社会性发展具有积极意义。关键词：小学品德课堂思辨教学一、什么是思辨？它有什么作用？“思辨”在《汉语词典》中这样解释：思考辨析。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。“思辨活动是超越于肢体活动之上的一种精神活动。它并不关注于学生参与肢体活动的频率有多高，活动的形式是怎样，而是关注学生在活动的过程中有否进行了理性的思考，这正是课堂活动区别于课外活动所不同的地方。《品德与生活》《品德与社会》提倡通过课堂活动来让学生体悟，通过体悟来明白道理，这是新课程教法的走向，但这并不是说只要学生接连不断地参与活动就能达到体悟的目的，体悟是需要通过对活动内容、活动形式和活动结果的思辨来达到的，说到底，只有思辨的过程才是‘悟’的过程，离开了思辨，也就无法体现‘悟’。所以体悟离不开教师的启发、诱导，体悟离不开学生对问题进行深层次的思考。”（韩永平）思辨作为一种以凸现学生主体为目的的教学方式，能让学生在认知冲突中，亮出观点，活跃思维，调动起积极性，从而明辨是非，实现道德内化。从而为学生参与社会、适应社会，成为具有良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。二、课堂上怎样开展思辨？（一）塑造宽松环境，创造思辨氛围著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅谈的空间，童年才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要教师在课堂上建立民主与和谐的生生关系、小组关系和师生关系，这也是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，是培育创新精神不可缺少的氛围。在小组讨论中，教师要倾听每个学生的发言，适时把握学生互相间传递的信息，起到积极地引导作用，认识到“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”。避免特殊学生因为害怕发表错观点而不敢发言的尴尬，增强学生主动参与的自信心，给学生给成功的体验。以去年下半年我上萧山区公开课三年级上册《品德与社会》中《做学习的有心人》一课为例，由于学校承担区级公开课较少，学生普遍感到紧张、胆怯。原本我在导入环节设计的是榜样导入——听我女儿笛子独奏曲《春到湘江》，然后让学生听完后谈谈自己的感受。结果无一人敢举手。我后来改变策略，拿出准备好的道具笛子，问大家敢不敢来吹一吹。结果还是没人敢吹。后来，我说我来试试。于是吹出了刺耳的声音，大家发出了善意的笑声。然后再问同学看能不能吹出响声。由于有我的献丑，加上同学们笑后紧张状态有所缓解，就有几个同学来举手要求试吹。由于没有掌握要领，几个同学费了好大力气也没吹出声音来，逗得大家哈哈大笑。紧张状态一扫而光。由于有了宽松的环境，为后面整节课学生顺利进行思辨创造了氛围。（二）生活中搜集资料，打开思辨话匣陶行知先生说：“生活即教育”“社会即教育”，在品德教学中，有意识的让品德教学走进生活，从生活中学习品德，这样既给了学生学习的空间，又增添了学生学习的兴趣和信心。辩论，作为思辨的一种主要形式，辩论中的话题通常是有争议的，辩论前，学生需要查询相关的资料，包括支持正方和反方观点的材料，然后把所有的观点综合在一起分析，并作出自己的评价和建议。1．准备辩题扣目标无论什么辩题，都是为达成目标服务的。因此，在选择辩题时，老师首先应当考虑的是，什么样的话题才最有利于实现教学目标，而不是一味追求辩题的新奇例如，《劳动成果要珍惜》一课的行为目标是：愿意从小事做起，不挑吃穿，不乱花钱，不讲排场，不奢侈浪费。我在课前了解到，班上相当多的学生存在铺张浪费、盲目攀比的现象，他们认为在衣食无忧的今天，根本就不用提倡什么勤俭节约了，而应该好好地享受生活。对此，我让学生自由组成两个对立的方阵，就“现在生活是否还需要节俭”这个话题进行了了辩...
