《1～5的认识》教学设计VIP专享VIP免费

《1～5的认识》教学设计一、教学目标（一）知识与技能使学生经历从日常生活中抽象出数的过程，掌握数的来源，并在这一过程中理解、掌握数的顺序。（二）过程与方法在观察、争论中逐步感受“1”的重要性、进而深入理解数的意义。（三）情感态度和价值观在认识数的过程中渗透计数单位与计数单位的个数，渗透统计的思想；在找数的活动中渗透加、减法的意义。二、目标分析通过本课的学习，使学生能够正确的用1～5各数表示图中物体的数量。在这个过程中掌握每个数的来源及大小顺序，深入理解数的意义。初步理解几（1～5）里面有几个一。初步感知纵向条形统计图以及加、减法的意义。三、教学重难点教学重点：数的来源教学难点：数的意义四、教学准备图片、计数器五、教学过程（一）猜谜引入谁像小鸭呱呱叫？谁像耳朵注意听？谁像鱼钩钓大鱼？谁像红旗随风飘？谁像扁担肩上挑？学生猜出谜底。2、3、5、4、1。【设计意图】学生学前就认识1～5这些数字，用猜谜的形式引出学习内容，符合学生的年龄特点，有利于激发学生的学习热情。（二）数的来源与5以内数的顺序1．认识1。出示图片提问：有几只小兔？用几表示？为什么用“1”表示？2．认识2。出示图片提问：现在有几只小兔,用几表示？也就是几添上几是2？教师用计数器演示1添上1是2的过程。2应该排在1的什么位置？为什么？3．认识3。出示图片提问：现在有几只小兔,用几表示？也就是几添上几是3？要求学生用计数器演示2添上1是3的过程。提问：3应该排在什么位置？如果3和2比大小，谁大谁小？3比2大几？为什么大1？小结：我们用刚学习的新知识解决了为什么3比2大“1”这个问题。4．认识4。师：猜一猜现在是3只小兔，怎么变成4只？也就是几添上几是4？要求学生用计数器演示3添上1是4的过程。讨论：4应该排在什么位置？如果4和3比大小，结果会怎样？为什么4比3大1？学生进行汇报。5．认识5。师：我们从1认识到4了，能不能自己研究5？我们们可以从5的来源思考，5比谁大，5排在什么位置等等方面考虑。学生进行交流，之后进行汇报。预设1：4添上1是5。预设2：用计数器表示5。预设3：用图表示5。预设4：用比较大小表示5。教师要依据学生的情况进行教学。6．整理知识我们知道了1—5这5个数是怎么得到的，每个数只要添上1就能得到一个比它多1的数。“1”十分重要。在这5个数中，最小的是几，最大的是几？按从小到大、从大到小的顺序读一读。【设计意图】学生数5以内的数并不困难，学生不清楚的是数的来源，而“在前一个数上添上1就得到下一个数”，这看似简单的知识却从最根本上解释了为什么“1＜2＜3＜4＜5”，因此本环节让学生通过直观演示真正理解数的来源，并从这一角度理解了5以内的数序。（三）渗透计数单位“一”和计数单位的个数1．理解一个数是由几个1组成的。（1）出示图片。提问：数一数2里面有几个一？让学生知道2个一组成2。（2）出示图片，数一数有几个1。3里面有几个一？3个一组成几？（3）猜一猜4和1里面有几个一？要求：把自己的想法摆成图，数一数证实自己的想法是否正确。重点让学生认识到1里面只有1个一。（4）整理知识：1里面有1个一、2里面有2个一、3里面有3个一、4里面有4个一、5里面有5个一。数是由几个一组成的。【设计意图】通过看一看、猜一猜的直观的形式向学生渗透计数单位“一”和计数单位的个数。并在小结中适时的提升出“有几就有几个一”，使学生进一步感受到“1”的重要性。2．突出1和几个一的关系（1）教师出示3条小鱼的图片。思考：若1条、1条地数，数了几次？是几？（2）学生随意拿出图片，要求：一个一个的数，边数边思考，自己数了几次，是几。学生独立完成任务，在全班演示数的过程。小结：1个1个地数，数了3次是3，数了4次是4，数了5次是5，如果1个1个的数，数了几次就是几。“1”十分重要。【设计意图】通过数一数的形式使学生感受到“如果1个1个的数，数了几次就是几。”进一步感受计数单位和计数单位的个数，体会到“1”的重要性。（四）深入理解数的意义1．深入理解“1”的意义教师出示1个苹果、1筐苹果、1篮苹果的图片。（1）组织学生讨论：哪幅图可以用“1”表示？为什么？引导：不论里面有多少个苹果...