《六国论》教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）文言文作为中国优秀传统文化的载体，蕴含着伟大的民族精神。学习优秀的文言作品就是为了汲取民族文化精神。在新课程改革的大潮中，中学文言文教学要走出“只有文言知识灌输，没有文化精神传承”的尴尬局面，就需要积极借鉴、吸收新课改的优秀成果。文言文教学和语文教学的其他方面一样，从本质上说，也是师生交流、沟通和合作的对话活动，也是学生、老师、教科书编者、文本之间的多重对话活动，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在生命语文理念的关照下，从对话的层面探寻中学文言文教学的策略，将生命语文作为文言文教学的终极诉求，努力引导学生进行多层面对话，尝试激活学生的文言思维，让学生更好地走进文言作品世界。实践过程一、投影战国形势图，解题“六国论”：在这里是一个省略式短语，实际是论六国，文章旨在分析六国破灭的原因。二、整体感知全文，分析作者认为六国灭亡的原因。1、弊在赂秦，赂秦而力亏，不赂者以赂者丧。2、较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。3、盖失强援，不能独完。三、根据所掌握资料，审视并质疑苏洵论据及观点的真实性。（一）、思考：1、苟三国不赂秦，能免亡国之灾乎？2、“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在”你觉得三国得以保全的可能性大吗？（二）、下面我们来做几道抢答题，希望能为大家的继续质疑提供论据。幻灯出示有关资料。(3分)1、秦灭六国攻克的先后顺序怎样？攻克的先后顺序为：韩、赵、魏、楚、燕、齐。2、战国史上，六国中哪些国家的实力曾超过了秦国？齐、楚都曾经做过诸侯国的盟主。3、秦统一天下从计划到成功经历了多长时间，五十年左右，一百年左右，还是一百五十年左右？一百四十多年。4、秦在扩张过程中实施了什么战略？远交近攻。（三）、在掌握的新论据面前，你会对文中的哪些说法表示怀疑？请认真研读第三、四段分小组讨论（4分），结合全文，对有关论据和观点进行质疑。（四）、（大家对苏洵的观点提出了质疑，但是，我们始终无法回避这样的现实，赂之亡不赂亦亡，附之亡，刺之亦亡）那么，面对如此复杂的形势和日渐强大的秦国，六国如何能够避免灭亡的命运？苏洵提出了怎样的方法？四、结合质疑内容，同桌讨论分析六国灭亡的原因。（一）出示古人观点：（苏洵、苏辙、杜牧、李桢）（2分）（苏洵）、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。（苏辙）、贪疆场尺寸之利，背盟败约以自相屠灭。秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至使秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！（杜牧）、灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦。（二）苏洵为什么对其他的观点视而不见，只抓住“赂秦“的观点不放？其偏颇的原因是什么？苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，则又在六国下矣！五、显然，作者是为了借古讽今，至此，我们也不难理解苏洵利用一切史实来强调六国赂秦而灭亡的原因，这是一种怎样的写法？改造史例、为文造势、为文造情今天的我们，可以对苏洵的观点提出质疑，但是，我们必须对他满怀敬意，因为，透过他的借古讽今，我们感受到的是一个大宋子民的拳拳爱国之心，理解了他的为文造情，我们就理解了一个政治家、文学家的切切报国之志。收获与体会语文教育是用生命而为的语文教，更是为生命而为的语文教育，是借助语文平台让生命之花绚烂绽放的教育。将生命语文教育理念应用于中学文言文教学实践，有利于激发学生学习文言文的兴趣，更好地吸收文言文的精华。教育在本质上是一种唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的价值的活动。从这个意义上说，与生命对话成为中学文言文教学的终极诉求。我在尝试中得知，在文言文教学中，真正落实生命语文教育，就得围绕生命进行对话：要带领学生与文言对话，保证言语互通；要引导学生与文本对话，实现情感互融；要组织学生进行多边对话，进行体验互补；要鼓励学生联系生活进行对话，倡导创新互生。问题与建议一、引导学生从“诵”到“涵”，读出生命情感。北大教授刘朴在《文诵篇》中强调文言文诵读的重要性。诵读是文言文教学的切入点和...
