下载后可任意编辑《爱如茉莉》教学反思《爱如茉莉》教学反思1《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”从设计教学开始，我就把学习和思考的主动权交给了学生。首先让学生带问题读课文，接着从一组组“细节图”中去感受“爱”，去体验平凡小事所带给人的温暖。然后让学生结合自己的人生经历谈自己对于爱的见解，充分关注了学生对“爱”的理解和认知，也使老师对学生的情感体验有大略的了解。这样的设计，不仅使学生很快进入到了学习主体的角色，也为教学的开展奠定了较浓厚的情感基础。这是第二课时教学的设计思路。根据班级学生情况，本课的教学主要是以学生的自读感悟为主，老师的点拨引导为辅。本班学生的朗读及口语表达能力都比较优秀，并且在理解词句的含义上难度不大大部分学生都能做到有感而发，因此“读中感悟，悟后有感而读，在教学中体现学生的听说读写能力，突显学生亮点，促进课堂的精彩”这一出发点是符合实际并且行之有下载后可任意编辑效的。从教材出发，着眼于学生的实际水平，把阅读主动权交给学生，培育学生“不动笔墨不读书”的好习惯，自读课文，找句子，写体会，区别于以往老师牵着学生读的被动局面，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。在阅读汇报中，我尊重学生的个性体验，因为这过程是学生自我学习体验的一种展示，也是学生学习文本的一种积极沟通。汇报中，深层次感悟及引导学生有感情朗读是重头戏，这两者相辅相成。教学中，我采纳情景渲染的方式，通过音乐、老师的热情与细腻还有煽情语言，引导学生入情入境，感悟父母之间的真爱;或是让学生边读边想象，感受父母之间温馨感人的画面------从而使学生沉醉在爱的氛围中，感悟字里行间那浓浓的爱，最后通过朗读告诉我们爱就如平淡无奇却是芳香宜人的茉莉。深层感悟感动每个人，学生在感动了自己之后，在老师的引导与渲染之下，发自内心地读出那感人的语句，实现了学的有效目的。在教学结束时，为了让学生更深化的体会如茉莉般平淡却真切的爱，我积极引导学生从身边的小事入手去思考去感悟身边的爱，让学生明白爱就在身边。在此基础上，结合5.12汶川大地震中，体现出来的各种各样的爱：母子之爱、国家的领导人的博爱------这牵动千千万万人心的感人事迹，让学生认识到：只要我们拥有一双善于发现爱下载后可任意编辑的眼睛，一颗善于感受爱的心灵，我们的生活中到处充满爱!这一设计使课文思想得到升华和延伸，是全文学习的一个亮点，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，能让学生更清楚地感受到每天来自不同角落的关爱，并懂得回报，从而激发学生学习的热情。让爱真正“钻”入学生的心田。陶行知指出：“真正的教育必须培育出能思考会制造的人。”学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪耀着学生漂亮的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土才能称之为有效。《爱如茉莉》教学反思2新课改至今已有八个年头，作为一线的语文老师我们一直在思索：什么样的语文课才是一堂好课？是喧闹非凡，还是轻松平淡的课堂？是“吃”透文本，还是收获良知的课堂？是······在我彷徨求索的时候，收获了《爱如茉莉》这篇文章它以一个个无声又无痕的细节感动着我们。这些细节就像下载后可任意编辑平淡无奇的茉莉花一样散布在课文中，咀嚼这一个个细节就像品味着茉莉花的缕缕幽香，温馨又美好。没有轰轰烈烈的事迹，没有片字豪言壮语，但在那一刻我的心被深深地震撼了。我突然明白：感人至深的一定是最真最小的细节；最好的课一定在潜移默化中感染着学生。那就是——课如茉莉——平淡中沁人心扉！一、抓细节，品字...
