《学会合理消费》教学设计（定稿）VIP专享VIP免费

《思想品德》人教版九年级第七课第三框题“学会合理消费”学习任务教学设计“学会合理消费”框题学习任务教学设计第一部分：目标【课程内容表现标准的变化及评析】一．2003版（实验稿）课程标准：（1）三、我与集体、国家和社会的关系（四）认识国情爱我中华4.2知道我国现阶段基本的经济制度和政治制度，理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，体会中国特色社会主义制度的优越性。（2）三、我与集体、国家和社会的关系（一）积极适应社会的发展和进步1.1正确认识从众心理和好奇心，发展独立思考和自我控制能力，杜绝不良嗜好，养成良好行为习惯。1.5感受社会生活的变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。二．2011版课程标准：（1）三、我与国家和社会（二）认识国情，爱我中华2.5知道中国特色社会主义理论体系。了解我国现阶段基本经济制度和根本政治制度，知道我国各族人民的共同理想。（2）三、我与国家和社会（一）积极适应社会的发展1.1关注社会发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。正确认识好奇心和从众心理，发展独立思考和自我控制能力。三．学标表现标准如下(见学标P25)：表现标准情感态度价值观知识能力热爱学习，养成良好的学习习惯，追求崇尚科学、健康、向上的生活情趣。自觉锻炼坚强意志，在日常学习、生活中磨砺意志品质，形成良好的学习、劳动习惯与生活态度1.6.6陶冶高雅情趣的方法知道乐观、幽默的生活态度是陶冶高雅情趣的重要条件，列举高雅情趣的方法，学会选择健康的文化生活和理性的消费行为。评析：2003版（实验稿）课标是现行教材编写的依据，又是实施现行教材的指南，而修订的2011版课标已经于2012年秋季开始执行，它是我们组织教学的最上位的法定性文件。所以要准确地定位本框题内容的具体教学目标，必须对比修订前后课标要求的变化，做好旧教材与新课标的衔接。将“2003版（实验稿）三（四）4.2”与“2011版三（二）2.5”对比，与本框教学内容相关的变化主要有：（1）对“我国现阶段基本的经济制度”的要求中行为动词由“知道”修改为“了解”。（2）“2003版（实验稿）三（四）4.2”中“理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性，”已经在2011版课标的行文中删除。将“2003版（实验稿）三（一）1.1和1.5”与“2011版三（一）1.1”对比，变化主要有：（1）对“社会生活的变化”的要求中，行为动词由“感受”变成了“关注”。（2）“2003版（实验稿）三（一）1.1”中“杜绝不良嗜好，养成良好行为习惯”已经在2011版课标的行文中删除”。在对比新旧课标的“变”与“未变”的内容中，我认为2011版课标中要求学生在“了解我国基本经济制度”的基础上，关注经济的发展，已经不仅仅停留于“感受”这一体验层面，而要达到“关注”并落实到行动。然而学生作为消费者，对经济社会发展变化的关注，主要是通过参与消费，在消费中去“关注”，而不是在“创造社会财富”中去“关注”，所以课标对“理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性”的内容予以弱化。由此看来，2011版课标中更加侧重于利用《学会合理消费》这一框题的基础性教学资源，以学生不断扩展的生活为基础，以“合理消费”为话题，达到学生能关注社会经济发展和消费的变化，独立思考消费中遇1《思想品德》人教版九年级第七课第三框题“学会合理消费”学习任务教学设计到的困惑，从而合理控制自己的消费行为，养成文明消费的行为习惯这一目标。然而，修订的学标中对此进行了创造性的演绎，将“选择理性的消费行为”作为陶冶高雅生活情趣的一种方法。这是对“合理消费”这一综合性内容，从生活态度和生活情趣的角度进行的说明。以上课标和学标的表现标准，恰恰体现了课程内容的综合性，以“合理消费”为话题可以从多个角度来理解。因此本框题教学内容不能简单对应某一条课程标准的规定，而是要联系学生多方面的生活，综合地使课程的整体目标得到不同程度地实现。【教科书相关内容及评析】《思想品德》（人民教育出版社2008年3月第3版）九年级（全一册）第三单元第七课第三框题评析：在新旧课标中都未给出“合理...