人教版四年级下册《小数加减法》教学设计罗田县实验小学彭斌【教学内容】：小数加减法（例1）【学情分析】：四年级的学生绝大多数能正确熟练地计算整数的加减，并且他们在三年级学过简单的小数加减法，已初步理解了小数的基本意义，孩子们也都有自己购物付钱的经历，这些认知经历和生活经验都为本节课的学习奠定了基础。【教材分析】：本课是在学生三年级学过简单的小数加减法，并在本册第四单元理解了小数的意义和基本性质的基础上教学的。教材创设了学生十分熟悉的购书情境，让学生根据自己的生活经验提出问题并解决问题,引导学生尝试运用竖式进行计算解决问题，帮助学生理解小数加减的竖式计算算理，并设置不同层次的练习，旨在巩固和提高学生的小数的加减算术，和解决一些实际问题的能力。【教学目标】：1．让学生经历探究小数加减法计算方法的过程，理解并掌握小数加减法算理，会列竖式计算小数加减。2．使学生体会小数加减法和整数加减法的联系，初步构建加减法认知体系，提高迁移的意识和计算能力。3．使学生感受小数加减运算在生活、学习中的广泛应用，增强用小数加减法解决实际问题的自觉性。【重点、难点】：1.探究并掌握小数加减法的计算方法。2.能够应用小数的加减法解决实际中的问题。【教学准备】：ppt课件【教学过程】：一、创设情境，生成问题:1、课前热身（口算）2、揭示课题（板书：小数加减法1）3、阅读主题图，理解图意。你从画面中了解到哪些数学信息？又能提出哪些数学问题呢？[设计意图]让学生自己提出问题，培养他们的问题意识，并为引出新知埋下伏笔二、探究新知，合作交流（一）自主尝试合作交流1、学生列式试算（作业展示）2、探究问题一：跟整数相比，小数的加减在计算时有哪些相同的地方？（根据学生回答板书：相同数位对齐）〔设计意图：学生对小数加减法有似曾相识的感觉，教师让学生自主探索小数加减法的竖式计算，亲历计算过程。凸现了新旧知识间的联系，起到水到渠成的效果。〕（二）辨析说理探究新知1、你认为下面哪个算法正确？说说你的理由。6.45+4.30=？2、探究问题二：跟整数相比，小数加减在计算时又有哪些不同的地方？（根据学生回答板书：小数点对齐从低位算起）3、探究问题三：为什么要相同数位对齐？（从计数单位和计量单位两个角度说理）〔设计意图：小数点对齐即相同位数对齐。把相同的计数单位相加减，然后从低位算起〕（三）练习设计讨论优化1、列竖式计算：6.45+4.25=6.45-6.45=2、讨论：像这种情况又要注意些什么？（根据学生回答板书：结果化简）〔设计意图：让学生明白计算结果保留最简形式，感悟数学简洁美。〕小结：（顺口溜）三、梯度练习，巩固提高（快乐大吧）1.基本练习：（练练吧）（1）完成P72“做一做”第一题（任选两题计算）（作业选择性展示）（2）完成P74第3题杯里的水有多少千克？2.提高练习：（想想吧）※有四本书：《哈利*波特》8.35元《中国历史》8.40元《植物百科》7.65元《完美女孩的公主故事》7.15元①琪琪这四本书都喜欢，但她只有16元，最终只买了其中的两本书，猜猜她能买了哪两本书？如果只有15元呢？②如果琪琪买了《哈利*波特》和《植物百科》两本书，付给营业员20.00元，应找回多少钱？3.拓展练习：宝贝身高1.14米，站在1米高的凳子上才超过姚明叔叔0.12米。姚明叔叔身高多少？[设计意图]创造性地使用教材，并积极挖掘生活中数学事例，让学生的思维“动”起来，有趣地练习让课堂“活”起来，使学生在学习的同时受到潜移默化的教育，使原本枯燥的计算教学像磁铁般吸引着学生。真正体现数学生活化，生活数学化。四、畅谈收获，回顾反思谈谈你这节课的收获和感受[设计意图]学生通过归纳总结谈论自己学习到的知识，增强新授知识的印象。附：板书设计小数的加减法（1）问题1问题2相同数位对齐算式1算式2小数点对齐从低位算起竖式1竖式2结果化简
