第二课时一、教学重点：在上节课的基础上，进一步引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，体会文章按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，从而体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。二、教学步骤：（一）、检查作业，导入新课时（二）、学习第三段1．质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视2．口译并评价翻译情况。3．思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么?明确：描述船头三人的动作、神情。4．分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。5．作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?明确：这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。6．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?明确：表现这—点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。（三）、学习第四段1．考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一楫。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。2．这一段用了哪些修辞手法?明确：拟人：船尾横卧一楫比喻：居右者椎髻仰面顶真：左手抚炉，炉上有壶。3．这段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。（四）、学习第五、六段1．学生自读课文。2．疏通重点词句，注意以下字词。则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启壬戌秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。钩画了了：了了，清清楚楚。通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有。盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。3．请思考：这两段各写了什么内容?明确：第五段的主要内容是说明核舟顶部的雕制。第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。（五）、学生齐读课文，综合思考以下问题1．本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?2．文章主体部分的写作顺序是怎样的?3．核舟雕刻的主题是什么？4．最能反映雕刻者技艺精湛的是哪一句？（六）、课堂板书总概述王叔远高超的雕刻技术。船舱空正面船头间核顺舟分详写核舟船尾序记顶部总总括核舟，发出赞叹。（七）、课堂反馈⒈给下列字注上拼音。罔（）黍（）壬（）戌（）虞（）贻（）篆（）⒉解释下列加点的词。⑴明有奇巧人曰王叔远（）⑵能以径寸之木（）⑶高可二黍许（）⑷中轩敞者为舱（...
