5、《秋天的怀念》教学设计课题《秋天的怀念》一、教学目标：1、通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。2、深刻领悟文章饱含的深深母爱，受到熏陶感染。联系生活，学会感恩和爱。3、了解借景抒情的写作手法。4、点燃学生的情感，引发真情，促进学生主动探究，培养独立阅读能力。二、教学重难点：1、重点:通过人物的语言、动作、神态感悟文章中蕴含的母爱。2、难点：文章最后一个自然段作者如何融情于景，借景抒情。三、教学时间：两课时四、教学过程:(一)走进作者史铁生，1951年生于北京，著名小说家。16岁毕业于北京清华大学附属中学。18岁去陕北延安插队。21岁因病致瘫，转回北京。23岁起到北京某街道工厂做了7年的工人。后又患尿毒症，靠透析维持生命。28岁发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表中、短篇小说，散文多篇，其散文《我与地坛》被公认为中国近50年来最优秀的散文之一。小说《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。（二）生字词学习瘫痪暴怒沉寂侍弄捶打憔悴央求神色敏感诀别淡雅高洁深沉烂漫仿膳踩扁砸碎喜出望外翻来覆去侍弄：经营照管。憔悴：形容人瘦弱，面色不好……诀别：多指不再相见的分别。絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。喜出望外：遇到出乎意料的事情而特别高兴。（三）情读美听寻找共鸣听读课文，划出最让你感动的语句，想一想，是什么原因让你产生了共鸣。1双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？望着望着天上北归的雁阵，我会——突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；妈妈让我去看菊花，我会说——不，我不去！我可活什么劲儿！双腿瘫痪后，我的脾气变得“暴怒无常”。2、母亲当时的自身状况如何？面对“我”的暴怒悲观，母亲是怎么说的，又是怎么做的？找出文中描写母亲动作、语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，然后小组一起交流学习成果母亲当时的自身状况：身患绝症，病入膏肓。儿子瘫痪，暴怒无常。A、这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。（品味“悄悄”，“偷偷”）动作描写和神态描写母爱是理解B、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（品味“扑”，“抓’’，“忍”）动作语言神态描写母爱是执着，是坚强，是生死相依……C、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。挡住的是儿子烦躁的情绪和对生活的绝望。母爱是细心的呵护。D、她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”母爱是商量是理解。E、她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”，“敏感”透过这几个字，你看出了什么？）母爱是细心，是宽容。F、我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……你们俩在一块儿，一定要好好儿活，好好儿活啊……母爱是牵挂，是难以割舍。四、感恩的心细说母爱（造句）母爱是……•母爱是周六的晚上妈妈在校门口寻找我的目光……•母爱是周日的凌晨六点妈妈为我捧出的香喷喷的热汤面……母爱是一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱是一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。五、细读课文体会感情细读本文，你能体...
