把握教学设计的五个度[1]VIP免费

教学设计：是提高课堂教学有效性的重要基础。当下，相当多的教学设计只是停留在教者已有的“经验”层面上，常常是“跟着感觉走”。教学设计，如何在“跟着感觉走”的基础上，进一步由感性认识上升为一种理性思考？乃至策略？怎样才能形成有效的教学设计？优质的小学数学教学设计，有没有一个相对恒定的“常模”？缘起：由于实践总是具体的、个别的；在这里，理论不如技术，技术不如方法，方法不如经验，甚至“跟着感觉走”也无可厚非。一、逻辑的力度二、思想的深度三、文化的厚度四、生活的宽度五、生命的温度一、逻辑的力度策略：用“情境链”串起“问题串”教学设计只是知识点的“拼盘”教学环节与知识的生成过程缺少内在的联系现象：案例：《人民币》1角=10分1角1元=10角1元1元张5欢迎大家来到羊村！村长，美羊羊被抓走了案例：《数墙》???21353?找出这三堵墙上数与数之间的秘密，它们就会消失了。743341122222下层相邻的2块“数砖”上的数相加等于它们上面一块“数砖”上的数。？811118665533519？45？？223311395466420101066410420410204646924714151669427141516当然，用“情境链”串起“问题串”是一种手段，但不是目的，因此，在课堂教学中，对于情境的使用，也要有一个“度”，更要经历一个从创设情境到“去情境化、去时间化、去个人化“的过程，以突现数学知识的本质。一、逻辑的力度策略：知识的呈现顺序与知识内在的逻辑相匹配（暗线）策略：用“情境链”串起“问题串”（明线）子：不能。策略：知识内在的逻辑与学生的认知需要相匹配（暗线）“君子之教，喻也：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”————《学记》父：能把全世界的土豆看成一个集合吗？子：除非它们都能站起来。二、思想的深度将数学知识作为一个现成的结论，“告知”学生去头掐尾，烧中段————知识没有了“根”策略：“回溯”知识的原点忽略了数学本身所具有的生长特性，在教者眼里更多的是一种知识的积累，而非思维的提升，智慧的启蒙，素养的滋润。案例：《位值图上的游戏》马达加斯加人用鹅卵石计数个位堆十位堆百位堆１1３…万位千位百位十位个位…万千百十个知识的建构性，不是“一致同意”，而是“同意一致”。．点对点，边对边，读刻度。案例：《角的度量》1234567891011121314151617181度角10度角点对点，边对边，读刻度。作为人类智慧的结晶，数学知识必定有一段被人类创造出来的过程。从儿童的角度解读数学知识在人类发展历程中的原味，让学生经历知识形成的来龙去脉，感受到数学知识不是先天预存的一堆“真理”，是可以被责疑，可以被创造的。这对儿童的成长无疑是一种很好的启蒙和洗礼。二、思想的深度策略：“回溯”知识的原点不要让知识的原点成为教学的盲点！三、文化的厚度案例：《解决问题的策略——替换》把大象重量替换成石头重量曹操拿出美酒奖励曹冲和大臣们，720毫升倒入1个大杯和6个小杯，正好倒满。1、大杯替换成小杯：2、小杯替换成大杯：请问小杯和大杯的容量各是多少毫升？13小杯的容量是大杯的倍数关系：相差关系：军需官：1匹马能换4头猪，2头猪能换6只羊。1、5匹马能换几头猪？30÷6×2=10（只）……猪10÷4=2.5（匹）……马30÷（6÷2）=10（只）10÷4=2.5（匹）······猪······马以物换物，方便吗？2、换30只羊要几匹马？实物购物替换贝币金币银币纸币刀币案例《年月日》年月日年：12个月，365天或366天日：24时月：31天30天28、29天将年历卡上每年各月的天数记录在下表内。观察表格，告诉同伴你发现什么规律!小统计月份年份各月天数1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月十一十二年一二五三四六七八九十2005312831313030313130313031200631283131303031313031303120073128313130303131303130312001200220032000201020093131313131313131313131313131313131313131313131313131313131313131313131313131313131313030303030303030303030303030303030303030303030302000年~2010年各月天数统计表29282828282820083129313130303131303130312004312931313030313130313031恺撒：奥古斯都单月都是大月，双月都是小月。一二五三四六七八九十十一十二313031...