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案例评析1．巧妙地将课文内容转化为生活实践，直接为生活服务，使教学过程不仅成为学生学习知识的过程，也成为增进合作交流，并融入人文关怀的德育渗透过程，培养了学生实际生活能力，体现了任务型语言教学思想地真正内涵。2．促进了英语学科和其他学科（如信息技术）间的相互渗透和联系，拓宽了学生的思维和想象力，提高了学生的审美情趣和艺术感受，使学生地协作和创新精神得到一定地发展。3．教师在语言教学中注重学生的主体作用，在学生不愿帮助购物的情况下,问学生“No?Whynot?”,学生原有的语言积累被激活,互相启发,互为补充,然后通过同化和顺应过程,重新构建新的语言,使语言发展从一个阶段进入到另一个更高的阶段,实现对原有知识的深化、突破和理解。根据学生的学习需要，随时作出教学调整，把握时机，充分利用了课堂中的动态生成资源，激活了学生地思维。反思和启示：1．今天地课堂教学，不再一味的“师问生答“的模式化教学，在课堂上，我们欣喜地发现，无论哪个环节都有思维地顿悟和灵性地拼发。平时，来自学生地真实想法常常因为超越教学计划，被教师视为“故意与自己作对”，而不予理睬，其实，他们中间蕴涵了无穷的价值，教师应该积极应对并加以疏导。但我觉得自己在这堂课上的反映还很被动，主要是观念上认识蒙胧，没有很好地把握新课标的基本理念，不知生成为何物？殊不知生成，是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。生成的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。虽然我也及时地调整了教案，但心里时刻牢记着要完成预先设计的教学任务和要教学的新单词，急着要学生按照我预先设计好的轨道进行，所以还没有彻底放手，对于学生的动态思想掌握还不够，只是蜻蜓点水，没有给他们充分的时间来表达，对学生潜力的挖掘不透彻。2．教学活动不仅始井然有序，科学规范的，同时也始充满诗意的。叶澜教授说：课堂应是向未知的方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美好的图景，而不是一切都必须遵循这线路而没有激情的行程”。教师在把握教学基本目标的前提下，应注重弹性的教学设计，多给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。有备而来，有备无患，这是科学而艺术地把握课堂教学的预设与生成的前提。许多成功的案例都表明，越是准备充分，越是能够预设好，也越能生成好。因此预设和生成都要从备课开始，尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。-1--2-就本课的设计而言，我在设计上过于按部就班，没有给学生留有足够的空间，学生在谈到网上购物的缺点的时候我有点措手不及，深怕自己精心安排的教学计划被打乱。如果在备课时就考虑到给学生多留点时间互动和探讨的话，学生将有更充裕的时间充分发表自己的看法，从而真正实现课堂与生活的接轨，那么，这堂课将会更精彩。新课程理念下的英语课堂，真的是一个具有生命力的课堂，在“目标——过程——结束”的演变过程中，除了预约的精彩之处外，伴随着课堂教学活动的展开，也会生成出许多无法预料的精彩。教师应及时捕捉课堂信息，促成动态调控，拓展学生的思维空间，促进学生个性的发展。3．新课程的实施不但冲击着教师的理念，也对教师的知识结构提出挑战，在以学生为主体的课堂教学中，教师应从宏观和微观两方面同时进行调控，教师应加强自己的修养。在具体的课堂教学过程中，更要增强“课堂生成”意识，关注学生的课堂感悟，注重课堂的生成性，因势利导，改变过去按部就班的教学方式，真正体现师生互动，让师生共同在富有生命力的课堂里获取创造的快乐，在生成性的课堂里共同成长。本课中的我还不够智慧地面对生成，还不能非常敏锐地把握教学契机。教师只有有了丰富的知识和敏锐的眼光，才能提高捕捉、激活和利用动态生成资源的能力，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”，从而让教学更加充满活力，课堂变得更精彩。-3-