最后一课-教学设计VIP免费

《最后一课》教学设计教学目标：知识与能力1、理解小说的要素。2、初步了解阅读小说从情节入手的方法。3、能分析小弗郎士心理变化的过程及原因；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。4、语言描写、动作描写和心理描写的作用。能结合韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析其思想性格。过程与方法：1．通过阅读，讲清小说的三要素；2．教学方法：自由阅读法、品味体会法、研讨分析法情感态度与价值观：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发热爱租国的思想情感。教学重点：分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。学法与教法：1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言复述出来。3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。教学时间：二课时教学过程一、激趣导入——激发兴趣完成积累一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，所有爱国志士的爱国深情都是一样的。同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，对祖国的热爱，对民族的热爱。二、、第一个教学板块：检查预习1、检查词的音形义2、明确学习目标3、在预习中你学到了哪些新知识呢？4、作者简介：阿尔封斯•都德，（1840--1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月癯故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。《最后一课》是作者于1873年写的。此时普法战争刚刚结束两年。5、介绍时代背景：1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就反映这一事件。6、小说小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。三要素人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）情节（开端、发展、高潮、结局）小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。三、第二个教学板块：听读¬-------整体感知理清思路1、本文是什么文体——小说。本文的主人公是谁——韩麦尔先生和小弗朗士。用一句话概括本文主题——反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。2、”“我”是谁？是不是都德？为什么？——“我”是小弗朗士。不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。小弗郎士在小说中起到了什么作用?——这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土...