对高效课堂的一些理解VIP专享VIP免费

对高效课堂的一些理解（初稿）“高效课堂”是指在40分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。课堂，是实施新课程的主渠道。课堂教学低效现象普遍存在。我们该如何处理？在现在的课堂中，为了更好贯彻新课标的理念，为了促进学生更好更全面的发展，我认为老师在定位课堂教学中中要做到“三更”，即：更慢一些，更高，更远些。下面结合笔者的教学实践浅谈一些自己的理解。一：更慢一些。新课标理念提出核心的“四维目标”，即基础知识，基本技能，基本经验和基本数学思想。在实践教学中，我们老师往往对于前两个目标一直是很重视，也很有成效的。比如，在某些课堂上，老师往往对于当堂的知识点做到课课清，日日清，月月清。这种课堂表面上说让学生掌握了知识点，夯实了基本的知识技能，但长久以往，会让学生过分关注知识点和知识的初步理解，割裂了数学知识的内在价值，学生的活动经验和数学思想的获得更是无从谈起。因此，笔者认为，在教学中，对于课堂的目标的设定教师一定要全面把控，尤其是要注重学生的学习活动经验。新课标指出：“有效的数学学习活动不能仅仅是依靠记忆与模仿，动手实践，自主探索和合作交流时重要的学习方式.”只有让学生在具体的情境中经历学习活动，设置学生学习的|“冲突”,引领学生的自主学习和自我反思评价，才能促进学生的成长。学生只有参与学生的活动过程中，在活动中不断地探究，不断地自我反思，才能获得基本的数学思想。如果我们课堂中过分甚至一味追求所谓“高效”的目标，那么我们学生的活动经历可能就流于形式。二：更高些。课堂教学中“更高点”的要求是在教学中我们要尊重学生的生活经验，让学生从基本的生活经历出发，经历知识维度的碰撞，促进学生思维的发展。例如，在教学“估算”这一节的时候，很多学生都会感到困惑，既然学了精确的计算，为什么还要学习估算呢？估算在我们的生活中到底有多大的价值呢？针对学生此思想的困惑，在教学中一开始，我出示了美国的“STARS’一道试题：下面这种情况呢觉得是用估算好，还是用精确计算好呢”①小明要去超市去买食物，想知道自己带一百元够不够？②售货员告知顾客要付多少钱③售货员找给顾客钱的时候通过这几道生活化的题目，不仅让学生明白了估算与精确计算的差别，更主要是让学生感受到数学与生活的紧密联系，明白了我们的数学是源于生活，并是为生活服务的。在教学中，经常设置此类情境，长久以往，学生对数学学习的兴趣越加浓厚。三：更远些。数学的知识有其自身的逻辑性，它本身是个完整的体系。在课堂教学中，结合学生的年龄特点和学习心理特点，我们对其进行了知识体系编排，把他们按照一定的规律和方式进行组合与排列。但老师在教学中的时候，一定要整体去把握，不仅要考虑知识点本身的，还有考虑它在学生学习体系中的地位及其作用。这样的话，我们的教学才有的放矢。例如在学习方程的过程中，到底是让学生用等式的基本特性来理解，还是用个四则运算的方式去解题呢。作为知识点来讲，这两种方法都是可行的。但从数学思想的维度和整个第三学段的目标来说，我们应该更倡导学生用等式的方式来理解，因为这种方法渗着“等量替换”的数学思想，我们教师应该引起足够的重视。此外，在教学中，我们除了关注学生对知识点的掌握这显性的目标，还应关注学生的活动经验，数学思想及其情感价值观这些隐性的非智力因素。这就要求我们教师的课堂教学目标应该多维化设定，而且我们对学生的评价也要进行多元化，“多一把尺子去评价学生”，真正促进学生的全面发展。