当前课堂提问存在的问题1.无意义的提问多。事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。浅层次的“是不是”“对不对”之类的问题遍地开花，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维。2.问题设计偏题遥远。问题脱离学生的“思维发展区”，启而不发；忽视学生的年龄特征，提问的思维水平偏低；设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，或茫然或沉默以对，而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。3.提问不以探求学生的见解为导向。许多问题以获得预设正确的答案为目标同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次，使得学生理解不透彻，表达不流畅。1.讲道理培养兴趣。运用一些名人警局使学生明白多读书，读好书的重要性，从而自觉地培养阅读的兴趣。2.巧用故事诱发阅读兴趣。让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读。3.开展活动提高阅读兴趣。寓读书于活动之中，以活动引领阅读，激发阅读，促进阅读。总之，兴趣不是天生就有的，而是在各种社会实践中逐渐形成的。读书的兴趣也必然在读书的实践中形成。只有真正产生一种想阅读的内驱力，学生才会乐此不疲地主动去阅读、探究，并在此过程中，逐渐掌握阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。
